학교보건교육의 의미, 학교보건교육의 배경, 학교보건교육의 중요성, 학교보건교육의 현황, 학교보건교육의 내용, 학교보건교육의 지도방법, 미국 학교보건교육과의 비교, 향후 학교보건교육의 추진 방향 분석

소개글

학교보건교육의 의미, 학교보건교육의 배경, 학교보건교육의 중요성, 학교보건교육의 현황, 학교보건교육의 내용, 학교보건교육의 지도방법, 미국 학교보건교육과의 비교, 향후 학교보건교육의 추진 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교보건교육의 의미

Ⅲ. 학교보건교육의 배경

Ⅳ. 학교보건교육의 중요성

Ⅴ. 학교보건교육의 현황

Ⅵ. 학교보건교육의 내용
1. 환경 보건
2. 정신 건강
3. 올바른 성 의식

Ⅶ. 학교보건교육의 지도방법

Ⅷ. 미국 학교보건교육과의 비교
1. 한․미간 보건교육관련 교과의 비교 분석
2. 한․미간 보건교육과정의 영역 및 편성 시기의 비교 분석
3. 한․미간 보건교육의 양적 비교 분석

Ⅸ. 향후 학교보건교육의 추진 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

편성하고 있어 최근 중학생의 음주, 흡연, 본드, 향정신성약품의 오남용문제가 심각히 대두되고 있는 것에 비해 미흡한 면을 보이고 있다.
-. 성교육과 위생관리 영역은 미국의 경우 보건교과의 가정생활의 항목으로 정해 교육하고 있으나 한국의 경우 성교육은 1, 2, 3학년의 체육, 가정, 도덕, 과학의 4개 교과에 분산시키고 개인위생영역은 가정의 일부에 편성 운영하고 있다.
-. 질병예방영역에서는 미국은 전염병 영역과 만성병 영역으로 구분하여 전염병은 G7에 만성병은 G9에 편성하여 운영하고 있으나 한국의 경우는 1개의 영역으로 3학년 체육교과에서만 다루고 있다.
-. 환경영역의경우 미국에서는 G6과정에서만 편성하고 중학교과정인 G7, G8, G9의 보건교육과정에는 편성치않고있는데이에관련한내용이한국에서는중학교전체학년에 걸쳐 여러 교과에서 다루어지고 있다.
-. 소비자보건(건강) 영역에서는 미국은 G7, G8, G9에 걸쳐 전체 학년에서 다루어지고 있고 한국은 2학년의 체육과 3학년의 사회에 포함되어 교육되어지고 있다.
3. 한미간 보건교육의 양적 비교 분석
교육시간 수에서 한국은 전체 교육 총 시간 3,468의 3.17%에 해당하는 110시간이 여러 교과에 흡수되어 교육되고 있는 반면 미국은 전체 교육 총 시간 3,455의 8%에 해당하는 276시간을 교육하고 있어 시간수면에서나 전체 교과에 대한 비중 면에서 미국이 한국의 경우 보다 많은 보건교육을 실시하고 있는 것으로 나타났으며 지면수와 행수 면에서도 미국의 경우가 한국보다 많은 비중을 두어 보건교육을 실시하고 있는 것으로 조사되어 보건교육의 시간 수에서나 교재구성상의 양적 문제에서도 보건교육의 강화를 위해서는 보완이 요구되는 부분이라 할 수 있다.
전체적인 행수 면에서는 한국이 8,476행 미국의 경우 28,000행으로 나타났으며 행수의 구성 내용면에서는 문장행수와 삽화행수에서는 큰 차이가 없는 것으로 나타났으나 문제행수에서는 미국의 경우가 한국의 5.3%보다 높은 6.3%로 조사되어 생각할 문제와 실습 문제 등에 비중을 두어 교재를 구성하고 있는 것으로 조사되었다.
Ⅸ. 향후 학교보건교육의 추진 방향
보건교사는 학교보건계획을 수립하고 담임 또는 교과담당 교사의 보건 교육에 관한 협조와 필요시 보건교육을 실시(학교보건법시행령 제6조 제3항)
다양한 보건교육(학교장 재량시간, 기타 교육시간 확보)을 통한 학생의 자기건강관리 능력 배양
※ 학교의 장은 학생의 체위향상, 영양관리질병의 치료 및 예방, 약물남용의 예방, 안전교육 등을 실시하도록 규정(학교보건법 제9조 및 제12조)
Ⅹ. 결론
인간은 누구나 태어나서 죽을 때까지 하나의 생애과정을 거치게 되는 바, 이 과정 가운데 유아기 및 아동기가 일생을 통하여 특히 중요한 시기임은 새삼 강조할 필요가 없을 것이다. 건강의 관점에서 보더라도 이러한 아동기 및 청소년기의 건강상태는 학습에 영향을 미칠 뿐 아니라 생애 전 과정의 질적 생활을 좌우하기도 할 만큼 중요하다. 따라서 아동기의 생활을 건강하며 행복하고 생산적으로 영위하며, 가능한 최대한의 학습경험을 할 수 있도록 해주기 위하여 학교 아동의 건강은 보호되고 유지되며 증진되어야 할 것이다.
이렇게 중요한 학교보건의 궁극목적이 학생의 건강을 아동의 건강을 보호, 유지, 증진시키는데 있다는 데에는 학자들 사이에 별다른 이론이 없다. 그러나 학교 보건의 개념을 구체적으로 제시함에 있어서는 학자에 따라 차이가 있다. 그 대표적인 보기로는, 학교 보건을 보건서비스와 보건교육의 결합체라고 보는 견해에 대해서 보건교육은 학교 교육과정의 일부이며 따라서 학교보건은 보건서비스만을 의미한다고 하는 견해의 대립을 들 수 있다. 학교보건의 개념에 대한 더욱 적극적인 견해를 보면 보건서비스, 보건교육, 보건상담과 지역사회보건을 모두 망라한 여러 학문들의 실제라고 정의하기도 한다. 한편 개개의 학교단위에서의 학교보건의 개념은 학교보건사업에 대한 그 지역사회의 학부모와 교육자 및 학교보건사업 제공자의 요구 및 문제해결의 실제들에 의해서 형성되어 가는 것이라 하겠다.
참고문헌
김명호, 보건교육, 수문사, 1985
김화중, 한국의 학교보건사업과 건강교육, 한국학교보건학회지, 1992
교육부, 교육과정 해설, 서울 : 대한교과서주식회사, 2000
방기문, 미국 학교보건교육 프로그램, 한국학교보건학회지, 1991
중앙교육심의회, 학교보건교육강화에 관한 연구, 보통교육분과위원회, 1994
황보선 외, 보건교육의 이론과 실제, 출판사 : 현문사

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