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소개글

열린교육의 의미, 열린교육의 구성요소, 열린교육의 특징, 열린교육의 수업절차, 열린교육의 지도내용, 열린교육의 분류별 수업모형, 열린교육의 성취효과, 향후 열린교육의 제고 과제, 열린교육 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 의미

Ⅲ. 열린교육의 구성요소
1. 개별화
2. 자율화
3. 적극적인 상호 작용적 교수․학습
4. 다양화
5. 융통성

Ⅳ. 열린교육의 특징

Ⅴ. 열린교육의 수업절차

Ⅵ. 열린교육의 지도내용
1. 교육 과정 측면
1) 교과
2) 특별 활동
3) 학교 재량 시간 운영
2. 생활 지도 측면

Ⅶ. 열린교육의 분류별 수업모형
1. 수업 내용의 조직에 따른 구분
1) 수준별 학습
2) 주제 학습
3) 통합학습
4) 프로젝트 학습(Project 학습)
2. 수업 집단의 조직에 따른 구분
1) 코너 학습
2) 능력별 개별학습 방법
3) 직소우 학습(Jigsaw)
4) 팀티칭(Team Teaching)
5) 협동학습(STAD)
6) 컴퓨터를 활용한 학습 방법
7) 토픽 학습
8) 물레방아 학습
9) 집단학습
3. 활동 유형에 따른 구분
1) Brain Storming(브레인 스토밍)
2) 스타학습
3) 역할놀이 학습
4) 신문활용 학습

Ⅷ. 열린교육의 성취효과

Ⅸ. 향후 열린교육의 제고 과제

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

는 학생의 창의성, 독립성, 호기심, 학교와 학업에 대한 태도에서 더 높다고 결론을 맺고 있다.
서영진은 대학생 100명을 대상으로 하여 입학성적과 지능 및 창의성과의 상관을 조사한 결과 입학성적과 지능간의 상관계수는 .25, 창의성과의 상관계수는 .18이었다고 밝히고 있으며, 또 다른 100명을 대상으로 고지능군과 고창의성군이 고지능군보다 높은 성적을 보이고 있었다고 밝혀, 창의성 역시 지능과 같이 학업성적과 관련된 중요한 요인이라고 지적하였다. 김성식에 의하면 자신이 맡은 초등학교 2학년 학급에서 6개월 간 열린학습 형태로 수업을 하고 국어과와 수학교과에서 사전검사와 사후검사를 실시한 결과 일반학급의 경우는 사전, 사후간에 학습결과의 차이가 없었던 반면, 열린교육을 실시한 학급에서의 학업성취도가 높았다고 하였다.
장경례의 연구에서 초등학교 3학년 아동들에게 열린교육의 학습방법을 적용하였을 때, 인지적 영역인 학업성취도에서는 큰 변화를 나타내지 않았으나, 정의적 영역인 창의성과 학업 태도의 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 조효숙과 장정순의 연구에서 열린교육을 받은 운현초등학교 학생들과 영훈초등학교 학생들은 중학교에서의 학업성적과 창의성 점수가 높은 것으로 나타났으며, 박인숙의 연구에서 개방교육 학습이 아동의 창의적인 자기표현 능력을 증진시켰고, 정의적인 영역에서도 일상적인 미적인 표현능력이 향상되었다고 한다. 김명숙 외2인의 연구에서도 열린교육의 경험이 있는 학생이 그렇지 못한 학생들보다 만들기 영역에서 우수한 결과를 가져왔다는 것이다.
이상에서 볼 때 우리 나라에서의 열린 수업에 대한 효과 평가 연구는 많이 이루어지지 않아서 일반적인 결론을 말하기는 어렵지만 위의 결과들을 종합해보면 열린 수업은 학업성취, 창의성 및 정의적인 면에서 효과가 있다고 말할 수 있다. 따라서 열린교육은 학습자의 창의성을 계발하는데 효율적인 수업방식이라고 할 수 있다.
Ⅸ. 향후 열린교육의 제고 과제
첫째, 교사는 아동의 속도차를 고려한 활동을 준비해 두어야 한다. 열린교육은 학습자의 학습 속도와 학습 능력의 개인차를 존중하는 교육으로, 수업에서 학생들에게 부과되는 활동이 단계별로 제공되어야 한다고 본다. 그러나 이러한 열린교육의 이념이 교실 현장에서는 학습속도가 늦은 아동을 배려하는 차원에서 제한적으로 실행되었다. 학습 속도가 빠른 아동에게 남은 수업 시간동안 할 거리를 제공하는 수준에서 단계별 활동이 제시되었다. 즉 수준별 학습으로 제시된 활동은 학습자의 학습 수준을 향상시키기 위한 것이기 보다는 교사가 학급을 통제하기 위한 것이었다.
둘째, 수업은 지루하지 않아야 한다. 열린교육은 학습자의 내재적 흥미를 중시한다. 열린교육을 실행하는 김보라 교사의 경우, 수업을 효과적으로 운영하는 것은 학급의 아동 모두가 흥미를 가지고 적극적으로 수업에 참여하게 하는 것이라고 본다. 따라서 학급의 아동들이 수업을 지루하게 생각하지 않도록 하기 위해 수업시간에 활용할 율동과 노래, 게임 등을 수업 준비 차원에서 따로 준비하고 있었다. 또한 다양한 기자재를 활용하여 수업이 지루하지 않게 하였다. 이러한 게임, 노래, 기자재를 이용한 수업 진행은 열린교육연수에서 다루어지는 단골 연수 내용이다.
셋째, 교사는 아동을 조별로 지도한다. 열린교육에서는 학습자의 학습속도, 관심, 흥미에 따라 학습자가 자율적으로 학습하는 개별화 교육을 강조한다. 그러나 김보라 교사의 학습에서도 살필 수 있듯이, 한명의 교사가 40여명의 학생을 지도해야 하는 상황에서 교사는 학생을 개별로 지도하기보다는 조별로 지도한다.
이인효는 열린교육을 “학습자의 학습속도와 관심에 있어서의 개인차를 존중하고, 내재적 흥미에 의해 자율적으로 학습해 나가도록 하기 위해 교육과정 편성 및 학습집단 편성을 유연하게 운영하는 총채적 자율화 교육”으로 정의하였다. 연구자는 이러한 열린교육의 정의가 교실 현장에서 어떠한 형태로 드러나는지를 파랑초등학교 김보라 교사 학급을 통해 살펴보았다. 관찰 결과, 열린교육이 파랑초등학교의 학교운영 목표가 되면서 학교는 수업연구를 중시하는 방향으로 변화하였으며, 교사에게 수업을 자율적으로 구성할 수 있는 재량권이 생겼다. 그러나 과밀학급 문제나 열린교육에 대한 교원재교육 등과 같은 선결 조건이 충족되지 못한 상태에서 급속하게 열린교육이 확산되었기 때문에, 교사의 자율적인 수업 운영이 열린교육의 핵심과제인 아동의 개별화, 개성화 교육으로 이어지지 못하고 있었다.
Ⅹ. 결론 및 제언
가. 미흡한 교육정보화 여건 조성을 위해 연차 계획을 세워 최우선으로 시행하여야 하며, 이의 자료 활용을 위한 교원연수가 계속적으로 이루어져야 한다.
나. 열린학습 활동이 지속적으로 전개될 수 있도록 교사의 수업연구가 계속되어야 하며, 자료 제작 및 활용에도 노력해야 한다.
다. 창의력을 신장시키기 위해서는 무엇보다도 교사들의 창의성에 관한 바른 이해와 연수가 필요하다.
라. 교담교사의 고정 시간 운영과 특별실과 특수활동실의 고정 시간 배정, 그리고 블럭제 타종이 열린 교육의 저해 요인으로 작용되고 있으나 이러한 문제는 과대과밀학교의 한계로 남을 수밖에 없다고 본다.
마. 앞으로의 열린교육의 방향이 교육정보화를 토대로 발전해 나갈 수밖에 없다고 볼때 학교의 여건조성과 병행하여 가정의 정보화 여건조성이 필수적이 될 터인데 그 전 단계로 기갖추어진 가정을 중심으로 CNEI 가정학습 구룹조직 운영, PC 이용학습 구룹 조직 운영 등과 같은 가정 연계 조직을 학교 주도로 구성해 주어야 한다고 본다.
참고문헌
○ 교육부(2000), 교실수업 개선을 위한 열린교육 지원
○ 김용덕(1996), 열린교육실천 사례, 열린교실연구 제 4집 제 2호, 전국열린교실 연구응용학회지
○ 이용숙(1997), 열린교육 개념의 재정립과 수업의 개선, 열린교육연구 제5집 제2호
○ 임희수(1996), 초등학교에서의 열린교육실태 및 개선방안에 관한 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문
○ 이인효, 열린수업과 열린 교육과정, 한국교육개발원
○ 장근덕(1996), 열린수업의 탐색, 열린교육 수업 공개 및 토론회, 미간행 유인물한국 열린교육협의회 경기지역 연구회

키워드

열린교육,   열린수업,   열린학습,   교육,   교육과정