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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지역화의 배경
1. 90년대 이후 지역주의의 부상
2. 지역주의의 요인

Ⅲ. 지역화의 현안

Ⅳ. 교육지역화의 개념

Ⅴ. 교육지역화의 현황

Ⅵ. 교육지역화의 프랑스 사례

Ⅶ. 교육지역화의 제고 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

있다. 교육의 지역화의 현황에 있어서 초등학교 수준과 읍면지역의 학교가 활성화되어있다 사실은 이들 학교가 당장은 입시문제에서 좀 더 자유롭기 때문이다.
그러므로 교육의 지역화를 위한 성공적인 정책을 수립하고자 한다면 우선 교육의 지역화뿐만 아니라 입시문제를 완화시킬 정책이나 교원의 전문성 신장을 위한 연수 프로그램 등 교육을 총체적인 입장에서 고려하여야 할 것이다. 교원들이 교육 지역화에 관한 개념적 이해는 높으나 그 가치와 효과에 관해서는 부적절하다고 여긴다면 교육의 지역화에 관한 인식의 전환이 무엇보다도 필요할 것이다. 이는 교육의 지역화를 수행하는데 있어서 단기적인 접근보다는 장기적인 접근을 요하는 것이며 교사교육이 이루어지는 대학의 직전교육부터 그리고 현직연수까지 총괄하는 긴 안목의 교육정책이 수립될 필요가 있음을 시사한다고 할 수 있다.
Ⅷ. 결론
지구촌 곳곳에서 세계화 바람이 거세게 불자 거기 맞서 지역화를 부르짖는 움직임도 만만찮게 일어났다. 그래서 우리도 어쩔 수 없이 세계화와 지역화의 본질을 다시 물으며 곱씹어보지 않을 수 없게 되었고, 그런 소용돌이 가운데 학교교육이 자리 잡고 있다. 사실 우리네 학교교육의 지역화는 이미 제5차 교육과정 때에 사회과 교육에서 뚜껑을 열었다. 그리고 제6차 교육과정에 와서 모든 교과교육을 지역화하기로 했으며, 제7차 교육과정으로 넘어오면서 더욱 힘써 모든 교과교육을 지역화하자고 하였다.
그러나 지역화 교육을 하기로 작정하고 10년이 지난 지금까지 사회과를 뺀 나머지 교과에서는 지역화 교육의 첫 걸음조차 떼어놓지 않고 있다. 그런데도 교육과정을 마련하고 학교교육을 관리하는 국가에서 아무런 반응과 조처도 없으니 그것 또한 기이한 일이다. 어째서 지역화 교육을 해야 한다고 국가 수준의 교육과정이 거듭 부르짖어도 국어교육을 비롯한 모든 교과교육에서 10년 동안이나 꿈쩍하지 않을 수 있었을까? 그것은 우선 국가 수준의 교육과정 안에 감추어져 있던 커다란 잘못에 말미암은 것으로 보인다. 국가 수준의 교육과정이 남아 있는 단계의 지역화 작업을 이루어가도록 실천적인 뒷받침을 하지 않았던 것이다. 전국 곳곳의 학교마다 교육과정을 만들고, 교육 자료를 개발하고, 각종 교재를 마련하도록 돕는 길잡이를 교과교육 영역에서 하지 않았고, 학교마다 학생과 교사와 학부모가 함께 어우러져 지역화 교육을 실현해 나갈 길도 교과교육 영역에서는 열어주지 않았던 것이다.
이런 잘못을 국가 수준 교육과정의 단순한 실수로 볼 수는 없을 듯하다. 깜빡했던 실수라면 두 차례의 교육과정에서 거듭 되풀이하지는 않았을 것이기 때문이다. 거기에는 아마도 다른 까닭이 있을 터인데, 그것이 무엇인지를 제대로 알면 이제라도 그것을 풀어서 지역화 교육을 제대로 해볼 수 있지 않을까 싶다. 그런데, 사회과에서 지역화를 해보기로 한 제5차 교육과정 뒤로 교육학자들과 사회교육학자들이 지역화 교육의 논리를 마련하느라 애쓴 자취를 보면서 그런 까닭의 실마리가 잡히는 느낌을 받았다. 그들이 지역화 교육을 해야 하는 까닭으로 내세운 논리에 우리 교육의 반성으로 고민한 자취가 보이지 않았기 때문이다.
참고문헌
권정화, 부분과 전체 : 근대지역지리 방법론 고찰, 한국지역지리학회지, 2001
권혁풍, 지역화논리에 따른 한국 사회과 교육과정의 분석, 한국교원대학교 박사학위논문, 1995
김수업, 국어 교육 지역화의 뜻, 어문학 제80집, 한국어문학회, 2003
경상남도교육위원회, 사회과 교육과정의 지역화, 1988
이영민·이우평, 교육과정 지역화와 향토교육의 방향 설정에 관한 연구, 이화여대교과 교육학연구, 1999
한국교육개발원, 지역교육계획의 활성화 방안, 한국교육개발원, 1998

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교육지역화,   지역화,   교육,   학교,   학교교육