교육과정의 유형에 대하여

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 개념상의 유형

1) 공식적 교육과정
2) 잠재적 교육과정
3) 실제적 교육과정
4) 영 교육과정


2. 의사결정 수준상의 유형

1) 국가수준 기준 교육과정
2) 시․도 교육청 지침 교육과정
3) 학교 교육과정


3. 내용 조직상의 유형

1) 교과중심 교육과정
① 목적 ② 특징 ③ 장․단점
2) 경험중심 교육과정
① 등장배경 및 목적 ② 특징 ③ 장․단점
3) 학문중심 교육과정
① 등장배경 및 목적 ② 특징 ③ 장․단점
4) 인간중심 교육과정
① 등장배경 및 목적 ② 특징 ③ 장․단점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

설정이 미흡할 수도 있다는 단점이 있다.
4) 인간중심 교육과정
① 등장배경 및 목적
학문중심 교육과정이 지닌 비인간적 측면에 대한 반발로서 현대사회의 비인간화현상을 극복하기 위한 전인교육의 필요에 의해 인간중심 교육과정이 등장하게 되었다. 인간중심형에서는 아동이 성장의 가능성을 지닌 주체적 존재라고 본다. 그래서 아동의 전인적인 능력을 계발하여 자아실현을 할 수 있도록 돕는 것을 교육의 목적으로 내세운다.
② 특징
학교가 의도하고 계획한 표면적 교육과정은 지식과 기능의 신장에 영향을 미치지만 의도되지 않은 잠재적 교육과정은 학생들의 정의적 발달, 사회적 발달에 영향을 미친다. 그래서 인간중심형에서는 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이, 경우에 따라서는 더 중시한다. 그리고 아동을 성장가능성을 지닌 능동적이고 주체적 존재로 보기 때문에 교육의 목표를 기능의 발달이 아니라 자아실현에 둔다. 또한 교육을 인간적인 만남과 대화로 보기 때문에 교사의 인간적인 영향을 중시 여긴다. 마지막으로 학교 환경이 인간중심적으로 조성되어야 인간적인 경험을 할 수 있으므로 인간중심형은 교육환경의 인간화를 위해 노력한다.
③ 장단점
㉠전인교육을 통하여 인간의 성장 가능성을 조화롭게 발전시킬 수 있으며, ㉡학습자의 개별적인 자기성장을 조장할 수 있다. 그리고 ㉢교수 학습과정에서 개방적, 자율적 분위기를 조성함으로써 학습과정을 통한 터득된 의미가 내면화 될 수 있으며, ㉣학습자의 자아개념을 긍정적으로 형성하는데 도움이 된다. 그러나 ㉠자유로운 환경조성과 역동적인 인간관계가 유지되지 않으면 교육성과의 보장이 어렵고, ㉡학교교육에서 인본주의 교육을 창달하기 위한 교사의 투철한 교육관이 확립되지 않으면 그 실현을 기대하기 어렵다. 또한 ㉢주지교과의 난이도 하향조정, 도덕적 심미적 교과의 강조, 교과의 통합, 교과별 시간 단위의 융통성 있는 운영 등이 선행되지 않으면 그 실현이 어렵고, ㉣과대규모의 학교와 과밀학급의 규모, 밀도를 줄이는 개선책과 학교교육에서 지나친 경쟁과 비교를 지양하는 학교 행정적 조건정비가 선행되지 않으면 그 실현이 어렵다는 단점이 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 개념, 의사결정수준, 내용 조직상으로 분류한 교육과정의 유형에 대해서 살펴보았다. 물론 본문의 내용이 교육과정 유형의 전부는 아니다. 이외에도 통합적 교육과정, 구성주의 교육과정, 사회중심 교육과정 등 여러 가지가 있지만 여기서는 이렇게 몇 가지 정도에 대해서만 간략하게 살펴보았다. 앞에서 밝혔다시피 교육과정은 학생과 교사를 연결해주는 중요한 다리의 역할을 한다. 미래에 교사가 될 예비교사로서 학생과 교사의 상호작용의 매개체인 교육과정의 유형에 대한 올바른 개념 정립과 이해를 하는 것이 중요하다고 결론내릴 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
강현석주동범, 『현대 교육과정과 교육평가』, 서울: 학지사, 2006
박도순 홍후조, 『교육과정과 교육평가』, 서울: 문음사, 2004
전태련, 『함께하는 교육학』, 서울: 도서출판, 2007
송인섭, 『교육과정 및 교육평가』, 서울: 양서원, 2001

키워드

1) 공식적 교육과정 2) 잠재적 교육과정 3) 실,   개념상의 유형,   의사결정 수준상의 유형