성인학습론 제2장 학습환경과 학습개념

소개글

성인학습론 제2장 학습환경과 학습개념에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ학습이 발생하는 환경
Ⅱ 조직학습과 학습조직
Ⅲ 평생학습과 학습사회

본문내용

로 함께하는 개인학습은 시너지 효과(전체학습은 개인의 학습의 합보다 크다)를 냄
○ "학습하는 개인을 통해야만 조직이 학습할 수 있다"
○ 학습조직이 현실화하기 위해서 개인이 갖추어야 할 핵심원리(기술요소)
① 시스템 사고 : 학습조직의 초석으로 간주, 사람들이 자신의 사고를 부분을 보는 것에서 전체를 보는 것으로, 사람을 무기력하게 반응하는 존재로 보는 것에서 자신의 현실에 적극적으로 참여하는 존재로 보는 것으로, 현재에 대응하는 것에서 미래를 창조하는 것으로 변화시키는 것이 중요
② 개인적 숙련
시스템 사고 변화가 없다면 이 네가지는 무의미한 것이 됨
③ 세계관 변화
④ 공유비전의 구축
⑤ 팀 학습 참여
○ Watkins와 Marsick(1993)
- 학습은 개인뿐만 아니라 팀, 조직, 심지어는 조직과 상호작용하는 지역사회에서도 일어난다.
- 학습은 지속적이고 전략적으로 사용되는 과정으로서, 조직의 업무와 나란히 진행되면서 통합되는 것이다.
- 학습조직을 창설하고 유지하기 위해 필요한 여섯 가지 행동과제
㉠ 조직의 전사적인 차원에서 지속적인 학습기회를 만드는 것
㉡ 지속적인 학습을 장려하기 위해 탐구와 토론 활용
㉢ 지속적인 학습을 장려하기 위해 협동과 팀 학습을 활용
㉣ 학습을 공유하는 체계를 수립하는 것으로서 새로운 사고를 타인과 공유할 수 있도록 조직적 능력을 확립하는 것
㉤ 공동의 비전을 향해 나아갈 수 있도록 권한을 부여하는 것
㉥ 조직과 환경을 연결시키는 것으로서 조직업무에 영향을 주는 다양한 지역, 국가, 국제사회와 고객을 포함하는 외부 구성요소와 조직 간의 관련성을 인정하는 것
○ 학습조직 → 적응적인, 탄력적인, 혁신적인 조직을 포함하여 다양한 이름으로 불리고 있음
○ 건강한 학습조직의 특징
① 환경조사, 협동, 경쟁자 벤치마킹에 대한 강조를 포함하여 경계를 넘는 개방성
② 변화에 대응하는 사람과 체제의 탄력성 혹은 적응성
③ 지식 / 전문기술 창조 및 공유
④ 학습을 장려하고 혁신에 대해 보상하는 문화, 제도 및 구조
○ Dixon(1997)
- 학습조직을 구축하고 유지하는 과정 = 복도 학습에 비유
- 복도의 정의 : 공동의 의미가 만들어지는 장소, 다른 말로 표현하면 의미가 교환되는 것뿐 아니라 조직 구성원 간의 대화 속에서 의미가 구성되는 장소
- 복도 학습의 특징
㉠ 연설보다 토론 중시
㉡ 평등주의적 참여
㉢ 다각적인 관점 장려
㉣ 비전문가에 기반을 둔 대화
㉤ 참여를 촉진하는 데이터베이스 사용
㉥ 공유 경험의 창조
㉧ 예측 불가능한 결과의 창조 → 흥미를 자아냄
○ 학습조직을 창설시 장벽과 장애물
① 조직 구성원들이 현재의 세계관을 인식하고 변화시키지 못하는 것
② 협동정신과 팀 학습의 정신보다 조직 내에서 개인주의의 영향력이 더 큰 것
③ 전조직적인 학습을 수행할 사람들이 기술이나 개발에 대한 준비가 부족한 것
④ 학습이 중단되거나 부분적으로 시행되어 불완전한 학습이나 학습 노력의 일부만 정착되는 것
⑤ 학습조직의 업무와 사고방식을 받아들일 수도 있고 아닐 수도 있는 소수에게 권력이 주어지는 것
Ⅲ 평생학습과 학습사회
평생학습
○ 평생교육(평생학습 용어 전에 사용) → 평생학습은 형식교육 체제뿐 아니라 모든 형태의 학습을 포함하기 때문에 평생교육보다 더 폭넓은 용어
○ 전통적인 형식체제와 더불어 무형식, 비형식 학습의 가치와 효과를 인정
○ 유네스코 보고서 ‘Learning to be' : 학습을 통한 개인적 성장을 추구한다는 이상적인 목표와 인도주의적인 관심사를 가진 것으로서 누구나 참여할 수 있고 학습이 당연하게 여겨지는 학습사회를 이끌어 낼 수 있을 것이다. 학습은 깨끗한 물이나 거처할 집처럼 빼앗을 수 없는 인권이다.
○ 경쟁력을 지닌 숙련된 노동력을 개발할 필요를 인식하면서 평생교육의 인도주의적 초점은 평생학습 경제적 측면에 자리를 내주게 됨
○ 1990년대 초반 교육이라는 용어를 대신하여 학습이 사용
○ OECD(1996) ‘Learning for all' : 우리 모두는 개인의 삶을 풍요롭게 하고 경제적 성장을 이루며 사회적 통합을 유지하는데 있어서 평생을 통한 학습의 중요성을 확신하고 있다.
○ 유럽 공동체 위원회 보고서(2000) : 무형식과 비형식의 학습맥락을 강조하면서 학습이 고도로 제도화될 필요가 없다는 것을 인정, 평생학습의 경제적 지향에 대한 입장을 견지하고 있지만 ‘동등하게 중요한 목표’로서 활발한 시민정신의 고양을 꼽았음
○ 미국 평생학습국가위원회(1997) : 평생학습과 세계 경제 성공간의 관련성을 인정하고, 학습할 수 있는 기회를 평등하게 제공하고, 평생학습에 새로운 테크놀로지를 통합하며, 교육전달체제를 재고하고 재조직하며, 평생학습의 중요성에 적합한 자원을 제공하는 것이다.
○ 평생학습에 대한 비판
① 노동시장의 기대로 인하여 정부와 기업에서 인적 자원 개념을 사용하고 있는데 평생학습이 이러한 기대에 부응하는 것에만 한정되어 있다.
② 평생학습이 사회 전반에 걸쳐 확산되고 있기 때문에 지식이 생산되고 포장되어 소비자에게 판매되는 상품이 되는 지나친 상업화가 평생학습의 특징이 되기 시작하였다.
③ 평생학습은 이미 주변화되고 사회적 곤경을 겪고 있는 시민들에게 괴로움을 안겨주는 의무적인 계속교육을 정당화하는 데 이용되고 있다.
학습사회
○ 학습조직이 사회 변화에 대응하기 위하여 만들어진 것처럼, 학습사회도 사회 변화에 대응하기 위해 움직임, 사회에서 발생하는 변화가 뿌리 깊고 널리 퍼져 있으면 있을수록 학습사회로 간주될 가능성이 더 큼
<예> 중국공상당 16차 전당대회,, 61개의 시범 학습공동체(성, 시, 현, 가를 연결하는 행정구역)를 지원
○ Walters(2005) 학습지역 : 세계적으로 경쟁력을 갖기 위해 평생학습과 경제발전을 연결시키는데 전념하는 지리적인 지역, 모든 연령의 사람들에게 모든 형태의 학습(비형식, 무형식, 형식학습)을 진흥시킴
○ Boshier : 학습사회의 일부분으로 학습축제도 포함시킴
○ 학습지역, 학습도시, 학습축제에서 중요한 것은 테크놀로지가 아닌 지역적인 장소이며, 공간임 → 학습사회는 장소의 영향을 많이 받는 평생학습의 표현으로 간주, 사회의 특수성에 따라 달라짐

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