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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아(정신지체아동)의 특색

Ⅲ. 정신지체아(정신지체아동)의 사회성

Ⅳ. 정신지체아(정신지체아동)의 성장

Ⅴ. 정신지체아(정신지체아동)의 운동능력

Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동)의 감각통합

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

지체아에게 감각훈련을 실시하면 운동기능이 향상됨을 짐작할 수 있다.
또한 정신지체아의 언어능력의 특성을 밝힌 연구들을 살펴보면 Clark는 자발적인 언어가 거의 없는 중도정신지체아에 대한 발어자극 접근으로서 감각 통합적 접근이 효과적이었다고 보고하며, 감각통합적 접근을 적극적으로 사용해야 한다고 했으며 Magrum 등은 정신지체아에 대한 전정자극을 확실히 언어발달을 촉진시킨다는 것을 밝혀내고 감각통합훈련 안에서도 특히 전정자극이 중요한 역할을 한다는 것을 시사하고 있다.
또 Ayres 등은 언어발달지체아동에 대한 사례 연구를 통해 감각통합 접근이 표현언어 발달을 촉진시킴을 주장하고 있어 정신지체아에게 감각통합 훈련을 실시하여 언어능력을 향상시킬 수 있을 것이라 기대할 수 있다.
이상에서 살펴본 바와 같이 정신지체아는 중추신경계의 감각통합능력의 결함으로 인해 운동능력과 언어능력이 뒤떨어지고 그 결과로 정신발달에도 지체되어 학습력이 뒤떨어진다는 것을 알 수 있다. 그러므로 정신지체아에게도 적절한 환경조성을 통한 감각통합훈련 프로그램이 필요함을 알 수 있다.
Ⅶ. 결론 및 제언
정신지체아는 사회 구성원이면서도 그들의 능력이 지적, 사회적으로 열약함으로 인해 사회 공동의 이익 추구에 동참되지 못하고, 오히려 정상적인 집단으로부터 소외되고 격리되어온 집단 부류중의 하나이다. 그러나 이들에게도 나름대로의 독특한 교육적 욕구를 충족시켜주어 잠재능력을 계발한다면 바람직한 사회 구성원으로서의 사회생활을 영위할 수 있다.
정신지체아들은 정상아에 비해 발달과 학습이 현저하게 늦기 때문에 상당한 나이가 들어도 남의 도움을 받으며 살아가고 있다. 심지어는 청장년의 나이에 도달할 때까지 신변처리를 혼자서 하지 못하는 경우가 있다.
생활자립 기능에 있어 일반적으로 정신지체아는 아무것도 하지 못한다는 인식 때문에 무엇이든 도와주어야 한다고 생각하고, 실제로 부모들은 불쌍하고 안쓰럽다는 생각에서 대부분의 일들을 도와주고 느리고 답답하다는 이유로 정신지체아들이 자신의 문제를 스스로 해결할 수 있는 기회를 주지 않는 경우가 많다. 특히 식사를 하거나 옷을 입고 벗는 등의 일을 귀찮다고 여겨져 도움을 주거나 교육의 의미가 낮게 설정되어 지나쳐 버리게 된다. 이런 이유 때문에 교육기관에서는 스스로 할 수 있는 일들을 가정에서는 전혀 못하는 것처럼 또는 고집을 부리며 안하는 행동으로 이중적인 생활태도를 보이게 된다. 다른 전반적인 교육에 있어서도 가정지도는 중요한 부분이지만 생활자립기능은 가정에서 많이 키워지는 능력이므로 교육기관과 가정에서의 일치된 교육이 더욱 필요하다고 하였으며, 김동극은 정신지체아들의 교육은 생활에 필요한 최소한의 경험을 생활을 통하여 배우게 하여야 한다고 주장하며, 김영환은 정신지체아를 사회의 주류에 참여시키고 완전한 권리를 지닌 시민으로 육성하기 위해서는 다원론적인 사회에서 부딪히는 제반 문제와 일상생활에 대한 지식에 관한 내용들을 교육하여야 한다고 주장한다.
참고문헌
▷ 강병은(1998), 또래아동과의 협동놀이가 정신지체아의 사회생활능력에 미치는 효과, 우석대학교 석사학위 논문
▷ 권영희(1994), 정신지체아와 생활자립기능, 한국정신지체아교육연구회편, 정신지체인의 교육과 재활, 서울 : 양서원
▷ 김범표(1999), 소집단 운동놀이 프로그램적용이 정신지체아의 집단활동 적응력 신장에 미치는 효과, 현장교육연구보고서
▷ 서정희(1997), 생활중심 진로교육 프로그램이 정신지체아의 일상생활기능에 미치는 영향, 우석대학교 교육대학원 석사학위논문
▷ 이상춘·조인수(1998), 정신지체아 교육, 전주 : 신아출판사
▷ 최영하(1984), 정신지체아의 놀이지도, 서울 : 형성출판사

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