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소개글

인성교육(인성지도)의 개념, 인성교육(인성지도)의 특징, 인성교육(인성지도)의 필요성, 인성교육(인성지도)의 원리, 인성교육(인성지도)의 방법, 인성교육(인성지도)의 문제점, 인성교육(인성지도)의 지도 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인성교육(인성지도)의 개념

Ⅲ. 인성교육(인성지도)의 특징

Ⅳ. 인성교육(인성지도)의 필요성
1. 가치관의 혼란
2. 편향된 성적 최고주의
3. 사회성 부족
4. 비인간화 교육

Ⅴ. 인성교육(인성지도)의 원리
1. 통합적 접근의 원리
2. 지속성의 원리
3. 자율성의 원리
4. 목표 설정의 원리
5. 흥미의 원리
6. 관계성의 원리
7. 체험의 원리
8. 자각의 원리
9. 자아성장의 원리

Ⅵ. 인성교육(인성지도)의 방법
1. 가정에서의 인성 교육
2. 학교에서의 인성 교육
3. 더불어 사는 생활 습관의 형성

Ⅶ. 인성교육(인성지도)의 문제점
1. 학교교육
2. 가정교육
3. 사회교육

Ⅷ. 향후 인성교육(인성지도)의 지도 방안
1. 도덕․윤리과 수업을 통한 인성교육 지도 방안
2. 특별활동을 통한 인성교육 지도 방안
3. 학부모와의 협조를 통한 인성 교육 지도 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교육 계획을 포함시켜야 한다. 그것은『국가 봉사 계획」이라고 이름을 붙일 수 있다. 우리나라 아동과 청소년들은 대체로 이기적이고 남을 위한 희생정신이 결여된 것으로 나타나고 있어, 이를 극복하기 위한 공동체 의식 함양을 위한 별도의 계획을 수립하여야 한다. 구체적인 계획은 초등학교 4학년부터 고등학교 1학년까지의 7년 간 여름방학, 겨울 방학의 반 정도의 기간을 우리 국가민족 공동체를 느끼고 봉사하는 일에 참여시킨다. 그것도 학교 단위로 실시하는 것이 아니라 여러 지방, 여러 지역의 학생들을 혼합하여 팀을 구성한 후, 도시 학생들은 주로 농어촌에 가서 일하고, 농어촌 학생들은 도시의 공장에 가서 일할 기회를 마련해 준다면 효과는 더욱 클 것이다.
요즈음 초중고등학생들의 방학은 보충 수업이나 학원 수강 등으로 짜여지고 있다. 경쟁적으로 상급 학교 진학을 위한 보충 수업 중심으로 보내지고 있으므로 방학 본래의 목적과는 거리가 멀게 보내지고 있다. 근로 청소년과 학생들이 낮에는 논밭과 산업 현장에서 같이 땀 흘리고 일하고, 밤에는 숙소에서 같이 대화하고 노래하면서 지방과 지역의 감정과 거리감을 뛰어 넘어 같이 어울릴 때. 진정한 애국심과 민족 공동체 의식이 형성되고 고질적인 지역감정도 점차적으로 해소될 수 있을 것으로 믿는다.
3. 학부모와의 협조를 통한 인성 교육 지도 방안
아동과 청소년의 건전한 인성함양을 위해 가정의 역할, 특히 부모의 역할은 예나 지금이나 심대하다. 우리가 실생활에서 본 결과에서도 그렇게 나타나고 모든 사회화(社會化) 연구에서도 그것은 충분히 입증되고 있기 때문이다. 따라서 학교 내의 인성 교육성과를 기대하는 교사들의 입장에서는 자연히 가정으로부터의 협조를 구하지 않을 수 없다. 가정에서의 인성 교육 효과가 학교 인성 교육에 상승효과를 미치기도 하지만 상쇄 작용을 일으킬 수도 있기 때문이다. 학부모의 협조를 구하기 위해 인성 교육 지도 교사가 유의하고 시행해야 할 사항을 지적하면 다음과 같다.
첫째, 학부모들에게 부모와 자녀 사이의 대화와 접촉의 기회 갖기를 간곡하게 부탁하고, 자녀인 학생들에게도 응할 것을 당부한다. 이제까지의 관련 선행 연구 결과에 따르면, 가정의 화목을 위해 가장 노력해야 할 사항으로 대다수가 가족 간의 대화를 우선적으로 꼽고 있다. 그러면서도 부모와 자식간에는 서로 상대방을 바라보는 관점에서 크게 차이가 있는 것으로 나타나고 있다. 대개의 부모들은 아이들이 부모에게 복종해야 한다고 생각하지만 아이들은 그것을 거부하거나 유보하는 태도를 나타내기 때문이다.
학부모와 학생간의 대화가 잘 이루어지기 위해서는 학부모들에게 자녀와 대화하는 기술을 숙지시키는 것이 필요하다. 상담의 기본 원리인 관심 집중(attention), 경청(listening), 그리고 이해(understanding) 와 같은 기술도 익히고, 마음의 문을 닫게 하고 자기 방어적으로 만드는 비수용 언어보다 마음 속에 숨겨있는 문제의 근원을 알 수 있게 하는 수용 언어를 사용하게 하는 것이 필요하다. 그 외에도, 자녀와 어떤 해결키 어려운 문제가 발생하였을 경우에는 전문 요원으로부터의 도움을 받는 것이 필요함을 주지시키는 것도 교사가 해야 할 일이다.
둘째, 학교와 가정과의 협력 방안을 모색하여야 한다. 미국의 한 도덕 교육 계획에 따르면 도덕 교육 프로그램에 학부모가 여러 면에서 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 마련해야 하고, 가정과 학교의 공동 교육 과정을 개발할 것이 필요하다고 한다.
물론 미국의 학교가정 분위기와 우리나라와는 차이가 없는 것은 아니지만, 미국의 계획은 충분히 참고할 가치가 있다. 따라서 우리나라에서도 학생들의 인격 함양을 위한 가정 교육의 중요성을 일깨우고 학교의 계획에 따라 학부모들이 협력하여 줄 것을 당부할 수 있다. 또 학부모들을 초청하여 학교에서 추진하는 인성 교육의 방향과 실태를 정확하게 인식시키고, 특히윤리과 교육에서 지도 목표로 설정한 바람직한 가치덕목을 정확하게 주지시켜 학교 교육 방향과 가정교육 방향간의 갈등 소지를 배제시켜야 할 것이다.
또한 인성 교육의 새로운 방향을 모색하여 볼 필요가 있다. 인성 교육은 모든 교과. 모든 교사에 의해 이루어져야 하지, 어느 특정 교과에게만 맡길 수 없다는 원론적 문제가 제기된다. 교육의 궁극적 목표가 완성된 인간형을 추구하기 때문이다. 따라서 모든 교사는 교과 교육과 더불어 인성 교육을 함께 하여야만 한다. 학교 재량 시간을 충분히 활용하여, 책에만 실린 지식 전달 교육이 아닌 실천과 체험 위주의 인성 교육 과정 기간에 충분한 인성 교육이 이루어져야 한다. 그러기 위해서는 교사의 완성된 인성이 요구되며. 이 부분은 교사 스스로 끊임없는 연찬을 통하여 자신의 인격을 닦아 나가야만 할 것이다.
Ⅸ. 결론
교육은 궁극적으로 인간으로 하여금 참된 삶을 살아갈 수 있도록 도와주는 것이 그 본연의 역할이며, 예나 지금이나 인성 교육은 학교 교육의 중요한 과제로 인식되어 왔다.
그리고 교육과정에서도 추구해야할 인간상을 건강한 인간(몸과 마음이 건강한 사람), 자주적 인간(개성 있고 자율적인 사람), 창의적 인간(창의성을 가지고 실천하는 사람), 도덕적인 인간(더불어 살며 협동하는 사람)으로 규정하고 있다.
그럼에도 불구하고 오늘날 학교의 현장에서는 지식 위주의 사회 풍토에 동화되어 획일적인 교육 내용과 교육 방법으로 교육 과정을 운영하고 있다. 또한 바른 인성 교육 프로그램의 미비로 대부분의 학교에서는 실천 위주의 인성 교육보다는 지식 위주의 인성 교육을 실시하고 있어 실질적인 교육의 효과를 기대하기 어려운 형편이다.
참고문헌
고범서 - 인성교육과 21세기 교육의 방향, 서울대사대 자료실, 2002
교육부 - 세계속의 한국인 육성을 위한 학교·가정의 인성교육 혁신방안, 시·도 인성교육 담당 전문직 연찬회자료, 1995
남궁달화 - 인성교육의 개념과 방향, 교육월보, 1995
부산광역시교육청 - 하기 쉬운 인성교육, 부산 : 반도인쇄사, 1996
전남도덕과교육연구회 - 인성교육을 위한 도덕과 열린 수업, 광주 : 세기사, 1996
충청남도교육청 - 인성 교육의 발전 방향, 대전 : 명화출판사, 1998

키워드

인성교육,   인성지도,   인성,   성품,   인격