쓰기 교육

목차

1. 내용 요약
2. 리플렉션
3. 질문거리

본문내용

식의 글 여러 편을 대상으로 해야 하며 그래야만 학습자의 쓰기 능력을 타당하게 평가할 수 있을 뿐만 아니라 학습자의 성장에 기여할 수 있어야 한다.
③ 전인성의 원리
쓰기와 관련된 여러 가지 인지적 영역의 명제적 절차적 지식은 물론 이 지식을 어떻게 실제 쓰기 상황에 적용하여 의미를 구성해 나가는가에 대한 기능적인 측면, 어떤 자세와 태도로 쓰기 활동에 임하는가 하는 정의적 영역까지를 모두 평가의 대상으로 삼는다.
④ 과정 중심의 원리
결과물로서의 슬만을 평가 대상으로 삼는 것이 아니라 계획하기, 초고 쓰기, 편집하기 등의 과정에서 요구되는 쓰기 전략의 적용들을 통해서 한 편의 글을 생산해 가는 과정도 중요한 평가 대상으로 삼는다.
⑤ 통합성의 원리
쓰기 평가는 교수 학습과 평가 과정이 분리되지 않고 서로 역동적이면서도 순환적인 교수 전반적인 체계 속에서 통합되어서 이루어지는 통합성의 원리를 지향해야 한다.
⑥ 개별화 원리
한 교실 안에 존재하는 학습자들은 저마다 다양한 능력 차이, 학습 속도 면의 차이, 각기 다른 흥미와 관심사 등을 지닌 존재이다. 학습자의 개인차를 인정하고 일련의 쓰기 발달 단계의 계열화된 연속체 안에서 각 학습자의 쓰기 발달 정도를 평가하는 개별화 원리를 고려해야 할 필요가 있다.
2) 쓰기 평가 방법
① 쓰기 평가 기준
쓰기 평가는 일반적으로 학생들이 정보 전달, 설득, 사회적 상호작용, 정서 표현 등 다양한 유형의 글을 쓸 수 잇는가, 쓰기 과정에서 창의적으로 아이디어를 생성하고, 생성한 아이디어를 적절하게 조직하고 전개해 나갈 수 있는가, 자신의 생각을 정확하고 효과적인 표현을 바탕으로 정교하게 글로 발전시켜 나갈 수 있는가, 쓰기와 관습적 규칙을 준수하면서 글을 쓸 수 있는가 등을 종합적으로 고려하면서 이루어져야 할 것이다. 잘 정의된 평가 기준은 교사 학생 학부모 모두에게 학습자의 성취도를 증진시키는 데 있어서 어떠한 역할을 제공해야 하는가에 대한 공통적인 인식의 기반을 제공해 준다는 점에서 특히 의미가 있다.
② 쓰기 채점 방법
실제로 글을 쓰게 한 후, 쓴 글을 대상으로 평가하는 직접 평가와 글을 쓰게 하는 대신 쓰기 능력을 측정할 수 있는 평가 문항을 개발하여 지필 검사의 형식으로 평가하는 간접 평가로 나눌 수 있으나 가급적 학습자의 쓰기 능력 및 태도를 직접 평가 할 수 있는 방법에 중점을 두도록 한다. 직접 평가 방법을 사용할 경우에는 총체적 채점 방법이나 분석적 채점 방법을 활용할 수 있다.
총체적 채점 방법은 글 전체를 하나의 단위로 보고 글에 대한 전체적 인상에 의해 평가하는 방식이다.
분석적 채점 방법은 교수 학습을 촉진시키고 즉각적인 피드백이 중시되는 형성 평가 국면에서 더욱 유용하게 이용될 수 있다.
3) 쓰기 포트폴리오 평가
이는 학습자가 일정 기간을 두고 쓴 여러 편의 글을 모은 작품집을 대상으로 하는 평가이다.
Camp & Levine은 쓰기 포트폴리오 평가의 특성을 다음과 같이 핵심적으로 정리하고 있다.
① 충분한 시간을 두고 여러 편의 글을 수집한다.
② 다양한 글쓰기 목적과 다양한 유형의 글을 대상으로 한다.
③ 과정을 중시하되 특히, 고쳐 쓰기, 편집하기, 다시 쓰기 등의 과정을 강조한다.
④ 시간을 두고 이루어지는 개별 학생들의 필자로서의 변화를 볼 수 있다.
⑤ 작품을 선택하고 포트폴리오를 조직하는 과정을 통해 자시 평가적인 반성이 가능하다.
2. 리플렉션
우선 이번에 쓰기 교육을 보면서(읽기 교육도 마찬가지지만) 교육이라는 것이 무작정 가르치는 것이 그 교육의 특성을 알고 그 특성에 맞게 가르치는 방법도 가지각색인 것에 대하여 참으로 놀랐다. 그리고 나도 나중에 교사가 되기 이전에 우리 국어교육과 동아리 창작이라든지 고등학교 시절 학교 대표로 백일장 등에 나가면서 수많은 글을 써오면서 몰랐던 점을 이 쓰기 교육 영역을 보면서 내가 무엇이 잘못 되었는지에 대하여 알게 되었다.( 나는 특히 한번 글을 짓고 나면 재검토를 잘 하지 않는 것도 문제였고 어떻게 써야 될 것인가에 대하여 고민하지도 않고 무작정 짓는 방법을 택하였다.) 그리고 읽기 교육의 저번의 읽기 교육보다는 평가하는 방법이 뚜렷하고 쉽겠다는 생각을 가지게 되었다. 구체적인 결과물인 있기 때문이다. 그리고 교육과정을 나누면서 느끼는 것이지만 점차 고학년이 될수록 생각을 많이 하게 하는 기능 위주의 교육이라는 것을 알 수 있었다. 그리고 그냥 막 배우는 것이 아닌 다 틀에 맞추어서 배우는 점이라는 것에서 왜 교육이 백년지대계인지를 알 수 있었다.
3. 질문거리
책을 읽으면서 느끼고 교수님도 처음에 수업시간에 말 했듯이 왜 우리는 10여년을 쓰기 교육을 배우면서 쓰기의 어려움을 토로하면서 정작 제대로 된 쓰기 교육을 받지 못했다고 하는가에 대하여 궁금함을 느꼈다. 나도 많은 글을 써 봤지만 항상 쓸 때마다 생각하는 것이 어렵다는 것이다. 그리고 책에서 글을 잘 쓰고 못 쓰는 사람들을 (책에서 미숙한 필자와 능숙한 필자로 나눔) 과연 글을 계획하지 않고 무작정 쓰고 고쳐 쓰기 단계를 거치지 않는 것 등에 책임을 말하고 있다. 과연 그것이 정답인지에 대하여 생각해 보았다. 개인들의 인지능력이나 수준을 차별하지 않고 공동적으로 보는 것이 아닐까라는 생각을 해 보았다. 태어날 때부터 운동을 잘하고 못하는 사람이 있듯이 글을 잘 쓰고 못 쓰는 사람도 있을 것이다. 우리는 그것을 인지해야 한다고 생각해 보았다. 그리고 막상 글쓰기에 대해서 강조는 하고 있지만 실질적으로 글쓰기를 하려면 논술학원 등을 다녀야만 배울 수 있다고 생각하였다. 내가 중고등학교 시절 글을 쓰는 것은 백일장이나 썼지 아니면 노트정리 할 때를 제외하고는 거의 쓴 적이 없다. 그리고 수능이 끝나고 논술을 배울 때 좀 많이 썼을 뿐이다. 그런 점에서 비추어 보면 우리는 학생시절에 글쓰기를 접할 기회가 없다고 생각하였다. 그래서 생각한 것이 내가 교사가 된다면 일주일에 한번 씩은 내 재량으로 자신의 생각이나 소설 등 아무 주제라도 정하여 글을 쓰는 시간을 정하고 내가 검토를 해 보아야겠다고 생각하였다. 그러면서 글쓰기에 대한 두려움도 없어지고 글을 쓰는 실력도 늘을 것이라고 생각하였다.

키워드

쓰기교육,   쓰기 능력의 중요성,   쓰기