쓰기 교육 방법과 교육과정 분석

목차

1. 쓰기 교육 방법과 평가

2. 2007 개정 국어과 교육과정의‘쓰기’영역

2. 소 감(Reflection)

3. 질문거리

본문내용

성
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기
기능
작문 내용의 조직과 전개
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 태도 가지기
기능
작문 맥락의 파악
예술 작품에 대한 심미적 경험을 드러내는 비평문을 쓴다.
예술 작품을 평가하는 글의 일반적 특성 이해하기
지식
작문의 성격
다면적 피드백
원리
예술 작품에 대한 심미적 경험 떠올리기
기능
작문 내용의 생성
예증의 방법을 통해 논지 전개하기
기능
작문 내용의 표현
비평문이 생산되고 소비되는 맥락 이해하기
맥락
작문 맥락의 파악
2. 소 감(Reflection)
쓰기 교육의 이론에 있어서 인지주의, 사회 구성주의 등의 심리학을 기본으로 한 이론을 적용해야 하는지 아니면 쓰기 교육의 다섯 가지 원리를 적용해야 하는지 많이 헷갈렸다. 그러나 읽기 교육에서처럼 원리를 적용하는 것이 타당한 것 같아서 다섯 가지 원리를 적용하여 구분해 보았다.
그리고 쓰기 평가에 있어서 주의해야 할 점을 생각해 보았는데 글을 쓴다는 것 자체가 지극히 주관적인 관점으로 서술되는 것이고 채점자의 입장에서 볼 때에도 채점자의 주관이 개입할 수밖에 없다는 점에서 문제가 있다는 점이다. 따라서 쓰기 평가가 제대로 적용되기 위해서는 채점자에 대한 신뢰가 있어야 한다고 본다. 객관식 문항처럼 정답과 오답을 정확히 구분하기 어렵기 때문에 채점자의 기준과 평가에 대한 신뢰가 있어야만 누구나 공정하다고 여길 것이다. 이러한 신뢰를 쌓기 위해서는 교사의 권위가 교수의 권위만큼 존중받아야 한다고 보는데 이는 제도적, 의식적인 개선이 필요하다고 본다.
3. 질문거리
쓰기 교육과정을 공부하면서 문득 고등학교 시절 논술학원을 다녔던 기억이 났다. 학원에서의 논술 교육은 논제를 주고 글을 쓴 뒤 채점을 통한 수정할 부분을 짚어주는 정도였다. 쓰기 교육은 쓰기의 원리와 방법 등을 배우는 것이 아니라 반복되는 연습을 통해 보다 나은 글을 쓰는 것이라고만 배웠던 것이다. 그나마 쓰기 교육, 논술은 학교 수업 안에서는 등한시되었던 것 같다. 정규 수업시간에는 쓰기 교육보다는 읽기 교육, 즉 독해 능력의 교육에 치중했던 것으로 기억한다. 현 입시제도에서 논술이라는 것 자체가 모든 학생에게 적용되는 것이 아니라 몇몇 특정한 학생들에게 집중되는 것 때문이라고 본다. 모든 학생에게 쓰기 능력을 향상시킬 수 있는 교육방법은 없을까하는 의문이 들었다.
현 학교 수업에서 모든 학생에게 쓰기 교육을 정규적으로 시간을 할애해서 교육하는 것은 제한적이다. 쓰기 교육 자체가 일회성의 교육으로 끝나서는 안 되고 지속적인 관심과 노력을 기울여야 하기 때문이다. 그러나 현실적인 제약 때문에 사회적인 경쟁력을 갖출 수 있고, 꼭 필요한 쓰기 교육을 등한시한다는 것은 큰 문제라고 본다. 따라서 제한되기는 하지만 몇몇 특정한 학생들을 대상으로 하는 것이 아니라 모든 학생을 대상으로 쓰기 교육을 체계적으로 해야 한다는 교사들의 의식이 신장되어야 한다. 다행인 것은 날이 갈수록 쓰기 능력의 중요성은 커지고 있고 많은 학교에서 논술을 강조한다는 점이다. 고등학교 선택과목 중에서 『작문』을 택하는 경우는 많이 없는 것으로 아는데 이는 앞서 지적했듯이 특정 학생들만을 위한 논술 교육과 객관적인 평가가 어렵다는 점 때문이라고 생각한다. 그러나 교사의 신뢰가 높아지고 논술의 중요성을 깨닫게 된다면 체계적인 쓰기 교육이 가능하지 않을까 싶다. 또 비단 고등학교 과정뿐만 아니라 초등학교 시절부터 쓰기 교육이 체계적으로 이루어져야 한다고 본다. 그 예로 일기와 독후감을 들 수가 있는데 형식적인 숙제의 개념이 아니라 진지하게 자신의 논술 능력을 키울 수 있는 수단이 될 수 있도록 해야 한다고 생각한다.

키워드

쓰기교육방법과교육과정분석,   쓰기,   쓰기 교육