포테이지 프로그램

목차

I 서론 ************************** 1
II 본론 ************************* 1
1. 포테이지 프로그램의 역사적 배경 **** 1
2. 포테이지 프로그램의 기본 전제 ****** 1
3. 포테이지 프로그램의 교사 역할 ****** 2
4. 포테이지 프로그램의 교육과정 ******* 3
1) 교육원리
2) 교육내용 및 활동
(1) 포테이지 가정방문모델
(2) 정밀교수법
(3) 부모와의 연계
(4) 포테이지 아동발달 지침서
(5) 평가
5. 한국현장에서의 적용 및 문제점 ****** 6
III 결론 ************************* 7

본문내용

개정된 포테이지 지침서에는 ‘관찰 및 평가 도구(Tool for Observation and Planning;Top)가 포함되어 있는데, 이를 통해 아동의 발달 평가가 이루어진다. 이 도구는 영유아에 대한 체계적 관찰을 통해 그들의 발달 정보를 획득할 수 있도록 도와주며, 이러한 정보는 개별화 및 교육과정 계획에 반영된다.
5.한국 현장에서의 적용 및 문제점
포테이지 프로그램으로 발달장애아를 교육시키는 서울소재의 3개 특수교육기관에 근무하는 13명(10명의 설문지만 사용)의 교사를 대상으로 포테이지 프로그램의 장. 단점 및 견해에 대한 조사는 주목할만 하다. 프로그램 내용상 단점으로는‘프로그램의 실시가 개별지도 위주로 되었기 때문에 교육기관에서 집단으로 지도하기에 어렵다’(5명), 한국 상황에 맞지 않는 내용도 있다’(3명)라고 응답하였다.
가정방문 중심 방법포테이지 프로그램을 가정교사가 주 1회 대상아동의 가정을 방문하여 지도하는 방법에 대하여 10명 중 6명의 교사가 바람직하다고 응답하였다. 이유로는 조기교육에 부모역할이 중요하며 가정에서 아동과 가장 친숙한 부모에 의하여 교육이 이루어지므로 아동의 발달도모에 도움이 된다는 것이다. 반면에 가정방문 교육이 바람직하지 않다는 이유로는 장애아동 교육 시 전문성이 결여되기 쉽고, 특히 개별지도로 실시되므로 사회성 발달에 어려움이 있을 것이라는 응답(4명)이 있었다.
포테이지 지침서는 포테이지 모델의 일부분에 해당할 뿐 핵심적인 부분은 아니다. 그런데 한국에서는 포테이지 모델 전체가 갖는 가정중심 접근법으로서의 중요성보다는 '포테이지 아동발달 지침서'를 위주로 소개되었다. 또한 포테이지 모델이 가정에 기반을 둔 가정중심 모델임에도 불구하고 한국에서는 가정을 중심으로 프로그램이 확산되지는 않았다. '포테이지 아동발달 지침서‘는 한국 상황에 적합하도록 표준화 과정을 거치지 않은 채 단순히 번역서의 형태로 출판되었기 때문에 앞으로는 활동 내용에 대한 표준화 과정이 이루어질 필요가 있다.(강순구, 조윤경. 1990). 포테이지 프로그램은 가정중심 접근이기 때문에 유아교육기관에서 실시되기에는 어려움이 많다. 그러나 최근 많은 어린이집과 유치원에서 장애유아통합교육이 진행되고 있으므로 통합교육 현지에서 포테이지 프로그램의 활용가능성이 높을 것으로 판단된다.
따라서 한국에서 포테이지 모델의 원래 목적을 중심으로 프로그램이 실행되기 위해서는 가정을 중심으로 가정방문교사와 부모의 협력을 통한 교육이 실시될 필요가 있다. 이를 위해서는 포테이지 프로그램의 공식적 운영을 위한 주체가 시급할 것이다.
II 결론
현재 우리나라에서는 조기교육실에서 아동의 수준을 체크하고 개별지도하기 위한 기초 자료와 개개인의 발달변화도를 보기 위한 도구로 많이 사용되고 있다. 앞서 살펴본 바와 같이 개별적인 지도가 가능하며 가정지도가 조화롭게 이루어지게 하는 탁월한 이점을 갖추고 있다.
이러한 장점을 최대한 발휘하기 위해 포테이지 발달지침서를 바탕으로 우리나라의 실정에 맞는 적절한 운영방법과 체제를 도입해야 할 것이다.

키워드

포테이지,   가정교수과정,   아동발달 지침서