[교육학] 브루너와 오스벨 - Bruner 수업이론과 발견학습 & Ausubel의 유의미 학습이론(설명식 수업이론, 의미적 수용학습모형)

목차

Bruner 수업이론과 발견학습

1. 교수 이론의 조건
2. 발견학습의 의미
3. 구성요소
4. 발견학습의 기본전제
5. 발견학습의 조건
6. 발견학습에 적용되는 원리
7. 발견학습의 과정
8. 발견학습의 특징
9. 발견학습의 장점
10. 발견학습의 단점
11. 발견학습의 교육적 의의
12. 발견수업과 탐구수업의 비교


Ausubel의 유의미 학습이론(설명식 수업이론, 의미적 수용학습모형)

1. 수업의 목표
2. 유의미 학습이론의 의미
3. 유의미 학습이론의 전제
4. 유의미학습
5. 유의미 학습의 구성 변인도
6. 오수벨(Ausbel)의 학습의 분류
7. 포섭의 종류
8. 선행조직자의 활용원리
9. 설명식 수업의 원리
10. 오수벨(Ausubel)의 선행조직자 수업모형


☺ 마시알라스(B.G.Massialas)의 탐구학습
☺ 설명식 수업이론의 용어

본문내용

도하기
학습 내용 명료화하기(정리)
(1) 선행조직자의 예시 단계: 수업 목표를 명확히 하고, 선행 조직자를 제시하고, 수업목표 설정을 위해 사전검사를 실시하고, 보족한 학생에게는 보충학습을 실시한다. 그리고 수준에 적합한 목표가 설정되어야 한다. 선행조직자는 학습자가 이전 학습내용을 기억하고 회상하는데 유용해야 한다.
(2) 학습과제 및 자료의 제시 단계: 학습과제 및 자료가 제시되는데, 학습 자료가 유의미가를 가져야만 학습자의 인지구조에 의미 있게 관련지어진다. 이를 용이하게 하기 위해서 제시된 것이 점진적 분화의 원리이다.
(3) 학습자의 인지 구조 굳히기 단계: 수업의 마무리 단계에서 수업 시간에 배운 것을 학습자의 인지구조에 의미 있게 관련되었다는 가정 하에 중요한 부분을 강조하고 요점을 정리해 주는데, 이를 학습자의 인지구조 굳히기라고 한다. 이 단계에서는 새로 배운 지식이나 정보가 앞에서 학습한 내용과 통합되고 조정되어야 한다. 또한 교사는 지금까지 배운 사실, 개념들 간의 유사점과 차이점을 찾고 개념들 간의 불일치성을 파악하여 이들 사이에 의미 있는 연관이 지어지도록 설명과 질문을 통하여 수업을 마무리 하는 것이 중요하다.
마시알라스(B.G.Massialas)의 탐구학습
① 탐구학습의 정의
㉠ 그의 탐구학습은 듀이의 반성적 사고과정을 중시하는 학습지도 방법으로, 교수- 학습에 가설을 많이 사용(가설을 중시)하여 검증, 평가해 나가는 과정이다.
㉡ 탐구수업이란 학생들 스스로 문제해결을 위한 가설을 세우고, 관찰과 실험을 하 며, 자료를 수집하고, 일반화를 도출하게 하는 수업 방법(증거를 위한 사실의 사용)
② 탐구모형의 단계 : (1)안내 (2)가설 (3) 정의 (4) 탐색 (5) 증거 제시 (6) 일반화
③ 탐구학습의 특징
㉠ 교사 중심이 아닌 아동 중심의 수업을 지향한다.(예)공개된 토론 분위기
(여태까지의 수업방식은 교사가 일방적으로 아동에게 개념을 설명하고 주입시키는 방 식이었으므로 아동이 스스로 사실이나 원리를 배울 수 없었을 뿐만 아니라 책임감 또한 키울 수 없었다. 그러나 이 학습 모형은 아동이 자신의 재능을 충분히 발휘할 수 있는 기회를 제공한다.)
㉡ 아동에게 자신감을 부여한다.
(자신감은 개인의 능력을 충분히 발휘할 수 있는 바탕이 되고 이것은 아동이 직접 학습 에 참여할 때 비로소 가능해 진다 .탐구학습 모형은 이러한 조건을 충족시키므로 아동의 자신감 부여에 도움을 준다.)
㉢ 아동의 기대 수준을 높여준다.
(탐구 학습 모형을 통해 아동은 스스로 생각하고 판단할 수 있음을 배우게 된다. 이것 을 깨달은 아동은 타인 (교사와 학부모)의 도움 없이도 독자적으로 문제를 해결할 수 있 다는 기대감을 갖게 된다는 것이다.)
㉣ 새로운 개념이나 원리를 오래 기억할 수 있게 한다.
(구체적인 실험을 통해서 조작적으로 정의를 내렸기 때문에 설명을 통해 수동적으로 개념을 수용할 때보다 훨씬 더 오래 기억을 유지할 수 있게 된다. )
㉤ 아동에게 새 정보와 지식에 적응할 수 있는 시간적 여유를 준다.
( 아동이 스스로 판단하고 새 개념을 받아들이는 데에는 일정한 시간이 필요한 데 이 학습모형은 실험이라는 절차를 거치므로 그러한 여유를 제공한다 .)
㉥ 주로 사회, 과학 과목에 적합
④ 탐구학습의 단점
㉠ 비교적 고난도의 지적 수준을 요한다.
(그러므로 어느 정도 일정한 지식 체계가 잡혀 있지 않은 아동들에게는 오히려 이 학 습모형이 소화해 내기 어려운 학습 활동일 수 있다. 심한 경우 절망감이나 상실감을 일 으켜 동기 유발 자체를 저해하는 결과를 초래할 수 있다 .)
㉡ 단순한 개념을 많이 전달할 때에는 적합하지 않다.
(설명으로 그칠 수 있는 개념까지 세세하게 실험을 할 경우 많은 시간을 낭비할 수 있 다는 문제가 생긴다 .)
㉢ 수업일수가 많은 현실에 비추어 볼 때 비효율적이다.
(수업시간이 부족하여 정해진 시수 이내에 모두 마치기가 어려워 이를 이유로 현장에서 외면당할 소지가 있다. 또한 부적절한 결과가 나왔을 때에는 재 실험을 해야 함에도 불 구하고 시간이 모자라는 관계로 재 실험의 기회가 주어지지 않는 다는 문제가 있다.)
㉣ 평가 방법의 개발이 어렵다.
(실험 보고서 기록에 있어서 대부분 조장의 것을 그대로 기록하는 경우가 많고 만약 교 사가 실험 과정을 평가해야 한다면 일일이 체크할 수 있는 여건이 조성되기 어렵다.)
설명식 수업이론의 용어
(1) 유의미 학습과제
① 유의미한 아이디어의 집합체로서 논리적 의미를 내포하는 학습과제를 의미
② 유의미가를 가진다는 것은 실사성(substantiveness)과 구속성(nonarbitraniess)이 있 는 과제를 말한다.
㉠ 실사성 : 어떤 명제를 어떻게 표현해도 그 명제의 의미가 변하지 않는 명제를 다루 는 학습과제를 말한다.
예) 삼각형 내각의 합은 180도이다. = 삼각형의 세 내각의 합은 180도이다.
㉡ 구속성 : 자의적으로 맺어진 관계가 하나의 관습으로 굳어진 후에 그 관계가 다시 자의적으로 변경될 수 없는 성질
예)〔개〕라는 부호와 실제의 ‘개’는 자의적으로 맺어진 관계지만 이것이 일단 학습 이 일어난 후에 그 관계를 자의적으로 변경할 수 없는 구속성을 갖게 된다.
(2) 관련정착의미 : 한 학습자의 인지구조에 이미 형성되어 있는 것으로 유의미 학습과정 에서는 새로운 개념이 인지구조와 관계를 맺을 수 있는 근거를 제공해 주며 파지과정 에서는 그 개념의 의미가 저장될 수 있도록 해주는 의미를 말한다.
(3) 유의미학습태세 : 학습과제를 인지구조에 구속적이고도 실사적으로 관련시키고자 하는 학습자의 성향
(4) 인지구조 : 학습자의 의식 내부에 존재하는 조직화된 개념이나 아이디어의 총합이다. 학습과제가 위계를 띠듯 우리의 인지구조도 위계를 띠고 학습과제처럼 상층부에는 포 괄적인 개념이 하층부엔 특수한 개념이 놓인다.
(5) 선행조직자 : 새로운 정보나 지식을 포섭할 수 있도록 하는, 즉 학습할 수 있도록 하는 포섭자 기능을 갖는 것(방법은 뒤에 자세히 설명)
(6) 심리적 의미(심리적 유의미가) : 잠재적 유의미가를 지닌 과제가 정착의미와 결합될 때 생기는 변별적 인지내용

키워드

교육학,   브루너,   발견학습,   오스벨,   유의미학습,   이론정리