보건교육 방법

소개글

보건교육 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육방법의 정의
2. 교육방법 선정에 영향하는 요인
3. 교육방법 유형

본문내용

적 교육, 강의 중심 교육, 교수 중심 교육으로 특징지을 수 있다. 즉 자연과학과 기초의학에 대한 기본적 지식이 있어야만 임상의학의 교육이 가능하고, 임상실습도 임상의학의 전반적인 이론의 갖추어진 후에야 할 수 있다고 생각되었으며, 대형 강당에서 다수의 학생을 놓고 강의하는 형식과 다수의 학생을 대상으로 한 실습이 주가 되었다. 즉 기존 의학교육은 아래와 같은 단점이 있다.
이론과 지식 중심의 교육이 주를 이룬다.
기본적으로 교과목 중심의 교육으로 통합적인 교육에 소홀하하다.
대형 강의 중심의 수동적 학습방법이 주를 이루고 자율학습이 적다.
다양한 매체의 활용이 적다.
학생 중심이기보다는 교수중심의 학습방법이다.
학습 분량이 부분적으로 과다하게 책정되어 있다.
교육프로그램에 대한 선택의 폭이 적다.
평가 대상 또는 평가방법이 적절하지 못하다.
이러한 교육방식은 의학 분야의 전문화와 세분화에 지대한 공헌을 하기는 하였지만 오늘날과 같은 지식 범람 사회에서는 모든 것을 학생에게 다 강의할 수도 없으며 학생들은 단순 지식 암기에 쫓기게 됨에 따라 지식을 통합하거나 응용할 수 있는 기회를 점차 잃어가게 되었다. 계속 발전하는 지식을 따라잡기 위해서는 졸업 후에도 스스로 계속해서 공부하는 평생 교육이 가능하여야 하며, 문제해결형 사고가 필요하게 되었다.
따라서 미래의 교육방향은 다음과 같다.
지식, 수기, 태도 영역의 균형화를 이룬 실무 중심의 교육이다.
여러 가지 교과목이 한 주제를 중심으로 통합적으로 운영된다.
소집단 중심의 교육이 많이 활용되고 학생들의 능동적인 학습을 유도한다.
교수 중심이라기보다는 학생 중심의 학습방법이다.
중요 부분의 중점 학습과 자율학습에 역점을 둔다.
교육프로그램에 대한 선택 기회를 확대한다.
컴퓨터를 포함한 의학정보의 활용 능력을 증대한다.
평가대상 및 평가방법의 다양화로 교육방법의 지속적인 수정보완이 가능하다.
사회 요구에 부응하는 의료교육을 확대한다.
PBL 학습의 특성을 좀 더 구체적으로 정리하면 다음과 같다.
학습자는 자신들이 학습해야 하는 내용과 이를 향해 나아가는 방향에 대해 이해하는 학습방법이다.
학습자는 자신들이 해야 할 역할을 알고 이를 수행할 책임을 인지하는 학습방법이다.
적극적 학습방법이다.
개인이 가지고 있는 지식과 경험을 활용하여 학습을 더욱 풍요하게 하는 학습방법이다.
개인적으로 또는 그 전문 분야에서 중요하다고 생각하는 실제 상황에 맞는 접근을 하는 학습방법이다.
너무 전문적이고 깊이 있는 자료원을 제시하기보다는 학생들이 쉽게 활용할 수 있는 실제적인 자료원이나 지침을 제공하는 학습방법이다.
문제해결 결과보다는 문제해결 과정에 중점을 두는 학습방법이다.
실무에서 일어날 수 있는 상황을 접함으로써 실제 상황에서 문제해결 능력을 강화하고, 새로운 상황과 변화에 좀 더 효과적으로 대처할 수 있도록 하는 학습방법이다.
튜터(tutor)와 함께 소집단 학습을 함으로써 개별적으로는 물론 집단 구성원이 함께 문제를 해결하기 위한 협동노력을 하도록 하는 학습방법이다.
평생 동안의 자기학습기술을 개발할 수 있는 학습방법이다.
통합 프로그램으로 여러 학문 분야의 다양한 내용들이 함께 고려되는 학습방법이다.
PBL은 크게 3단계로 구성되는데 문제점을 발굴하고 학습목표를 설정하는 단계(1단계), 학생들이 자신이 맡은 부분을 공부하며 정리하는 단계(2단계), 공부한 내용을 발표하고 토론하면서 지식을 재조합하는 단계(3단계)이다.
① 1단계
튜터와 학생은 서로 소개를 하고 자유로운 토론이 되기 위한 분위기를 만든다.
토론을 이끌어갈 사회자를 정하며 학생 또는 튜터 모두가 가능하다. 진행과정을 기술할 서기를 정한다.
튜터는 학습도구(module)를 학생에게 나눠주고 읽게 한다.
학습도구에 포함되어 있는 사례를 중심으로 사실(fact)과 문제점(problem)을 찾아내고 이를 기록한다.
사실과 문제점을 바탕으로 각자의 의견(가설)을 제시하도록 한다.
각자의 의견이 정당화될 수 있기 위해 더 필요한 정보가 무엇인지를 기술하게 한다.
의견을 발표하거나 이를 정당화하는 데 필요한 정보를 수집하기 위해 공부해야 할 점들을 중심으로 학습내용을 정한다.
학습내용을 체계적으로 분류한 후 학생들이 스스로 할당한다.
② 2단계
1단계에서 할당된 학습내용에 따라 관련 지식, 수기, 태도 등을 각자가 공부하고 와서 다른 학생들에게 발표하거나 가르쳐 준다. 이때 발표형식은 통일하는 것이 좋다.
③ 3단계
2단계에서 발표하는 내용을 듣고 서로 의문나는 점을 질문하거나 토론하며, 파악된 지식, 수기, 태도 등을 통합하여 문제해결법을 나열한다.
< 장점 >
- 학생들의 학습동기를 유발한다.
- 실제 상황을 통하여 배우므로 문제해결 능력이 강화되며 새로운 상황에 대한 효과적 대처가 가능하다.
- 환자에게 필요한 지식, 수기, 태도, 사고와 판단 및 의사소통 기술을 동시에 배우게 된다.
- 문제를 해결해 나가면서 기본적인 지식에 대해서도 조금씩 학습하게 함으로써 단순 암기에 비해 더 잘 기억하도록 하고, 지식이 좀 더 융통성 있게 활용될 수 있다.
- 졸업 후에도 필요한 새로운 지식을 자율적으로 습득할 수 있는 능력을 함양할 수 있다.
< 단점 >
- 교과과정 기획과 문제 설계가 아주 복잡하고 어렵다.
- 학생의 경우 반드시 알아야 할 지식이나 수기를 빠뜨리거나 불필요한 것을 학습할 수 있다.
- 교수들은 더 많은 시간을 학생교육에 할애하여야 한다.
- 교수들이 튜터로서의 역할을 이해하고 잘 수행할 수 있도록 사전 교육과 준비가 필요하다.
- 충분하고 다양한 학습매체가 준비되어야 한다. 도서관의 장서와 정기간행물 외에도 시청각 교재, 모형, 모의환자 등이 준비되어야 하며, 교수뿐 아니라 대학과 병원의 구성원들 모두 자원이 될 수 있어야 한다.
- 소집단 토의이므로 충분한 교실이 확보될 수 있어야 한다.
- 문제가 해결될 때마다 개개인의 참여도와 성취도에 대해 학생 간 평가, 튜터에 의한 평가 등 형성평가가 주로 이루어지므로 전통적인 평가방법인 기말고사나 국가고시와 같은 총괄평가는 적절한 척도가 되지 못한다.
참고문헌
신유선 외(2010). 보건교육학. 수문사.

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