미성취 영재

목차

1. 미성취 영재의 개념
2. 미성취 영재의 특성
3. 미성취 영재의 원인
4. 미성취 영재의 판별

WISC-R의 해석
1. 논리적으로 연관있는 강점 영역을 찾아내는 것이 중요하다.
2. 약점 영역 때문에 강점이 가려지지 않도록 해야 한다.

림의 TRIFOCAL모형

본문내용

모어의 쿠퍼티노 프로젝트
참가대상 선정 - 스탠퍼드-비네 검사에서 IQ140이상인자
- 교사와 부모의 보고자료에 의해 미성취 영재로 결정된 자
미성취 아동의 성격 유형별로 호전적인 성격, 의기소침한 성격, 호전적인 성격과 의기소침한 성격이 섞인 성격으로 구별함.
(2) 위스콘신 주 가족성취 임상연구소의 림의 TRIFOCAL모형
- 림의 TRIFOCAL모형은 6단계가 거의 동시에 실행되며, 3,4단계를 바탕으로 치료하는데 교사, 친구, 부모 등의 인내, 헌신, 지원의 중요성을 보여준다.
- 평가, 대화, 기대의 변화, 역할 모델의 판별, 결핍 증세 수정, 강화방법의 개조를 강조하는 접근방법을 제시
- 미성취의 네 가지 형태(의존적 순응형, 의존적 불순응형, 지뱁적 순응형, 지배적 불순응형)에 알맞은 치료방법 제시
림의 TRIFOCAL모형
◎ 단계1 : 기술, 능력, 강화 유관성, 미성취 유형에 대한 평가
- 학교심리학자, 교사, 상담가, 영재교육 조정자 등과 부모의 협의에 의해 이루어지는 평가
- 평가도구 : IQ검사, 성취도 검사, 창의성검사, 자기보고식 검사, 학부모와 학생에 대한 면접
◎ 단계2 : 의사소통
- 부모와 교사의 의사소통 채널이 확보되어야 하며 아동능력, 성취도에 대한 평가, 아동의 특성에 대한 공식 적비공식적 평가에 대한 이야기를 나눠야 함
-부모가 도움을 주지 못할 경우 상담교사나 자원교사를 선정해 부모 역할을 대신하게 해야 함
◎ 단계3 : 중요한 타인의 기대전환
-부모, 교사, 또래, 형제자매, 자기 기대는 전화되기 어렵지만 예상했던 IQ점수보다 높았을 때나 관찰 기록 등이 아동의 능력을 증명할 수 있으며 개인치료, 집단상담, 교실환경을 통해 바뀔 수 있음
-형제자매간의 기대를 수정할 필요도 있음
◎ 단계4 : 모델과의 동일시
-동일시할 모델을 찾는 것은 치료를 위해 중요하며 미성취 영재가 모델을 찾도록 도와줘야 함
-미성취아가 가장 영향력이 큰 다른 미성취아를 모델로 삼는 경우가 있으므로 주의
-모델이 가지고 있어야 하는 특징 : 양육, 동성, 아동과의 유사성, 개방성, 시간 제공의 의지, 긍정적인성취감
-교사나 다른 중요한 성인이 미성취 아동에게 모델로 중요한 역할을 함.
◎ 단계5 : 학습기술의 결함 수정
-개인지도는 계획적이고 체계적으로 이루어져야 하며, 아동의 상태를 객관적으로 보는 성인이 적절함
-부모와 형제자매는 아동에게 의존성과 압력을 증가시켜 개인교사로는 적절치 않음
◎ 단계6 : 가정과 학교에서의 강화 수정
-미성취 아동의 문제해결을 위해 성공을 제공하는 단기장기 목표를 세워 실행해야 함
-아동의 수준에 맞는 적절한 보상을 제공해야 함.
◎ 단계7 : 가정과 학교 외의 처치
-마약, 음주, 범죄, 심각한 우울증에 빠져 있는 미성취 아동에게는 부모, 교육자, 해당 전문가가 협력하여 문 제를 해결 할 수 있음
(3) 유아 미성취 영재 심화교육 프로그램
- 일반교육 프로그램, 영재판별, 영재교육 프로그램, 부모참여, 기관협력, 전환절차, 평가의 7개 요소로 구성
① 일반적 교육프로그램 - 학교와 가정에서 창의성, 문제해결력, 비판적 사고, 평가적 사고 등을 자극하도록 설계된다. 장애아들의 영재성을 인식하고 계발하려는 목적으로 수행된다.
② 영재판별 - 잠재성을 지닌 장애영재들의 능력을 확인하기 위해 구체적으로 설계된 부모용 체크리스트와 교사용 체크리스트를 활용하는 활동
③ 영재교육 프로그램 - 잠재적 영재로 판별된 아동들의 영재 영역에 기초하여 교육과정 기번 평가와 일치하도록 개발됨. 결과는 개별화교육 프로그램을 개발하고 학습 진도를 측정하기 위해 사용됨.
④ 부모와 가족의 참여 - 부모와 가족들은 자신들의 관심과 요구에 따라 이런 프로그램의 모든 과정에 참여 할 수 있다.
⑤ 기관 협력- 프로그램의 담당자, 학교 교직원, 장애아 부모들, 일반아동 부모들로 구성된 기관협력 위원회를 구성하여 의사소통과 협력을 증진하는데 기여함.
⑥ 전환 절차- 장애영재들이 수월하게 학교에 입학하고 졸업하도록 도움.
⑦ 평가 - 학생의 창의성, 재능을 보이는 영역의 기초 기술과 흥미, 과제 지속력, 자아개념 등에 대한 부모와 교사의 평가들이 수집되고 정리됨.
(4) 하와이 진주만의 에세 학교의 차별적 교육과정모형
- 에세 학교에서 적용한 차별적 교육과정모형은 미성취 영재들에게 비판적 사고기술과 연구기술을 가르쳤다. 학생들은 연구 프로젝트와 기말 과제를 수행하면서 읽기, 철자연습, 구두 표현, 수학, 과학, 사회 등에 관한 기술을 학습했다.

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