국내 영재교육 프로그램의 현황과 과제

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론

본문내용

입장이고, 영재교육이 극소수 최상위 수준의 가시적 영재성을 보이는 아동들에만 국한되지 말고 다수의 아동들에서의 잠재능력 개발을 도울 수 있는 프로그램 개발에 보다 많은 관심과 지원이 이루어져야 함.
2) 도구적 징후 vs. 동기적 징후
▷ 도구적 징후 : 아동이 보이는 활동 방법 및 능력 - ‘할 수 있는 것’
▶ 동기적 징후 : 아동이 어떤 활동에 대해 보이는 태도 - ‘하고 싶어 하는 것’
: 도구적 징후와 동기적 징후가 모두 뛰어난 아동들도 있으나 동기적 징후는 매우 뛰어나지만 도구적 징후가 부족한 아동들에게도 영재성 진단이나 프로그램의 기회를 제공해 주는 것이 바람직하며, 어린 영재아동이나 미성취 영재들의 경우 뛰어난 잠재력이 존재해 있으나 구체적 능력이 길러지지 못했을 때 이 아동의 영재적 잠재성을 진단할 수 있는 중요한 준거로서 동기적 차원의 영재성 징후는 매우 의미 있다.
도구적 차원의 징후
동기적 징후
활동에 있어서 고유한(특별한)활동 전략의 사용 여부
a. 지식을 습득함에 있어서 빠르게 습득하고 수행할 수 있는 능력 여부
b. 문제해결을 위해 또는 주어진 과제를 해결하기 위해서 새로운 방법을 사용하거나 기존의 방법을 변형시켜서 사용할 수 있는 능력 여부
c. 기존 활동에 대해 새로운 과제와 활동 목표를 설정해 낼 수 있는 능력으로 이전에 기대할 수 있었던 활동보다 좀 더 깊이 있는 지식을 얻을 수 있고 전혀 기대하지 못했던 부분 또는 남이 보지 못하는 새로운 목표를 세울 수 있는 능력 여부
영재들의 경우 도구적 징후와 동기적 징후가 동시에 나타날 수도 있고 아직은 동기적 징후의 상태에 머문 아동도 있을 수 있다. 영재들의 동기적 징후를 나열하면 아래와 같다.
- 자기 방식을 추구하는 독창적 활동 스타일
- 지식의 높은 조직성(구조성), 습득한 지식을 시스템화 할 수 있는 능력, 문제 해결을 위해 적합한 방법을 간결하게 찾아낼 수 있는 능력, 복잡한 상황에서 아주 빠르게 효율적 방법을 찾아낼 수 있는 방법 사용 여부 등
- 어떤 특정 영역(기호, 소리, 색, 기술 설비, 식물 등)에서 높은 선택적 민감성을 보이거나 스스로 뭔가를 해내려는 적극성(신체, 인지, 예술 표현 등)을 보임
- 가치있는 특정 영역에서 스스로 만족해 하며 지속하는 성향을 보인다. 예를 들어 어떤 5살 유아는 ‘고래’에 대해 얼마나 많은 흥미를 가지고 있는지 각종 고래의 이름과 서식지는 물론 먹이와 습성 및 특성에 대해 전문가를 능가할 정도로 지식을 가지고 있을 뿐만 아니라 끊임없이 고래에 대해 알고 싶어한다. 이 유아는 표준화 지능 검사 결과 IQ 110 정도밖에 되지 않았으나 분명히 일반 유아와는 차이가 있음을 인정할 수 있다.
- 어떤 과목 또는 활동에 대해 드러내는 특별한 흥미, 현저히 높은 호기심, 특정 활동에 대해 적극적인 선호를 보이는 현상, 놀라울 정도의 인내와 과제 집착력
- 특별히 지적으로 흥미로와 보이지 않는 상태나 현상에서도 높은 인지 욕구를 보이고 지식 자체에 대해 보이는 고유하고 왕성한 활동 의욕
- 기이한, 막연하고 모순된 정보들에 대해 선호하며 집요하게 지적 성취를 추구하는 태도
- 자신의 활동 결과물에 대한 높은 비판력, 높은 성취 동기와 완벽 추구 성향 등을 들 수 있다.
Ⅲ. 결론
학생들로 하여금 사고하는 힘, 지식을 익히는 것이 아니라 활용하는 방법을 동기와 흥미를 갖고 자기 주도적으로 체득하게 할 수 있는 영재교육 프로그램이 지속적으로 연구되고 계발되어 ‘영재의 인증’으로의 현 영재교육이 ‘자신의 영재성에 대한 보다 심화된 탐색의 통로’를 제공해 줄 수 있게 되어야 비로소 영재교육의 의미가 한층 더 부각될수 있을 것이다.

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국내,   영재,   교육,   프로그램