[보육과정] 레지오 에밀리아 교육

목차

I. 머리말
II. 역사와 철학
  1. 레지오 접근법이 생기기까지
  2. 철학적 배경
III. 기본 원리와 적용  
  1. 환경의 의미와 구성             
  2. 기록의 전시와 자원의 활용                    
  3. 사회 체계 속에서 자라나는 아동, 부모와 지역사회 참여의 중요성     
IV. 교사의 역할과 중요
1. 교사 역할의 중요성
2. 다양한 측면의  교사 역할
3. 교사 역할의 어려움  
4. 교사 행동의 예   

Ⅴ. 프로젝트 중심의 발현적 교육과정

Ⅵ.적용의 실제
1. 레지오 에밀리아 접근법을 미국에서 적용해 본 사례들
2. 새화랑 유치원의 적용 실제
3. 대성 유치원의 적용 실제

Ⅵ. 결론

본문내용

눈 속의 도시 : 다상징적 접근의 매사추세츠에의 적용
레지오 에밀리아에서 실시되고 있는 프로젝트의 방법과 유사하게, ‘눈 속의 도시’ 프로젝트에도 계획된 목표와 프로젝트가 실시되고 있는 동안 교사가 발견한 것에서 끌어 낸 ‘발현하는’ 목표가 섞여 있다.
1.0 구술적 분출 : 눈 내리는 것에 대한 기억을 나눔
2.0 첫 그림과 토론 : 눈 온 날의 모습을 그리고 이야기함. 다른 친구의 그림을 보며 이상한 점이나 느낀 점을 토의함.
3.0 눈 내리기 시뮬레이션 : 소형 도시 모형 위에 눈이 오면 쌓일 모습을 상상하여 이야기 나누고 밀가루로 실험한다.
4.0 그림을 대체물로서 이용하기 : 전체 어린이가 대형 도시 벽화 완성함.
5.0 경험 : ‘비체험적’인 사전 활동이 실제 경험을 더욱 교육적으로 의미있게 함.
6.0 경험 후의 그림 : 시뮬레이션과 실제 눈을 경험한 뒤, 눈이 온 도시의 모습을 다시 그림.
확장 :
7.0 눈과 관련된 소리 그리기 : 소리를 그림으로 표현하며 소리에 좀더 창의적으로 생각하게 됨.
심화 :
8.0 눈송이 그리기 : 눈이 확대된 사진을 보고 눈송이를 그림.
9.0 눈송이의 형성 과정에 대한 비디오 테이프 시청
10.0 눈송이의 형성 과정 그리기
더 많은 확장과 심화 :
11.0 물이 얼음으로 변하는 과정 그리기
12.0 눈을 만드는 구름과 기계 그리기
2. 새화랑 유치원의 적용 실제
주제 1 다보탑 프로젝트
1. 학습 목표 : (1) 다보탐의 모양을 변별할 수 있다.
(2) 다보탑의 구성을 세 부분으로 나누고 각 부분의 구조적 특징을 발견 할 수 있다.
2. 상징화의 주기
1.0 주제 선정과 토론하기
1.1 만든 시기
1.2 만든 사람
1.3 다보탐의 모양
1.4 만든 방법
1.5 탑의 용도
2.0 다보탑 표상하기
3.0 다보탑 조사하기
4.0 다보탑 경험하기
5.0 다보탑 재표상하기]
6.0 다보탑에 대한 전설 알아보기
주제 2 병아리 프로젝트
1. 학습 목표 : (1) 병아리의 태어나는 과정을 말할 수 있다.
(2) 병아리가 먹을 수 있는 모이를 구별할 수 있다.
(3) 병아리의 구조를 말할 수 있다.
(4) 병아리가 우는 소리를 변별할 수 있다.
2. 상징화의 주기
1.0 병아리에 관하여 토론하기
2.0 병아리 표상하기
3.0 병아리 조사하기
4.0 병아리 직접 관찰하기
5.0 병아리 재표상하기
3. 대성 유치원의 적용 실제
주제 1 놀이터 프로젝트
1. 학습 목표 : (1) 놀이 시설의 종류를 열거할 수 있다.
(2) 각 시설의 구조적 특징을 발견할 수 있다.
(3) 각 시설의 구성 재료를 말 할 수 있다.
(4) 각 시설의 이용방법에 따라 놀이시설을 이용할 수 있다.
(5) 놀이터에서의 규칙을 지킬 수 있다.
2. 상징화 주기
1.0 놀이터에 관하여 토론하기
2.0 놀이터 표상하기
3.0 놀이터에 관해 조사하기
4.0 놀이터에 가서 직접 조사하기
5.0 놀이시설 재표상하기
6.0 놀이시설 삼차원적 표상하기
7.0 놀이시설에 관한 설문 조사하기
Ⅵ. 결론
레지오 에밀리아에서 우리는 다음의 몇 가지를 배울 수 있었다.
첫째, 유치원 어린이들이 일반 사람들이 생각하는 것보다 훨씬 일찍 시각적 표상을 통해서 자신들이 아이디어, 감정, 알고 있는 것, 상상한 것, 관찰한 것을 잘 표현할 수 있다는 것이다. 어린이들이 놀랄 만한 기술로 창조해 낸 표상은 또 다른 발전된 관찰과 새로운 표상으로 이어지는 가정 설정, 토론과 논의의 기초가 되기도 한다.
둘째, 어린이 작품을 소중히 취급하는데 이는 작품의 질에 영향을 주기 때문이다. 즉, 어린이들이 다음 단계의 토론과 작업을 위한 기초로서 자신의 그림과 물감 그림을 이용한 경험이 있을 때, 어린이들은 더욱 주의를 기울여 참여한다.
셋째, 어릴 때부터 관찰적인 묘사와 실제적인 묘사를 하는 것이 추상적이고 창의적이고 상상적인 표현을 하기 위해 매체를 이용하려는 어린이의 욕망이나 능력을 감소시키지는 않는다. 그렇기 때문에 교사들이 현실적인 시각 표현과 상징적인 시각 표현을 서로 배타적인 것으로 여기고, 둘 중 하나를 선택해서 격려할 필요가 없다는 것이다.
넷째, 프로젝트에서 어린이들이 하는 작업은 교사-어린이 관계를 위한 풍부한 내용을 제공해 준다. 이런 교사와 어린이 사이의 상호 작용은 무엇을 어떻게 묘사할 것인가에 대한 결정, 프로젝트에 참여하는 사람끼리 어떻게 협동하고 생각이 다르면 어떻게 해결할 지에 관한 결정 등과 같은 도전할 만한 일에 어린이들이 전념하게 된다는 것과 교사와 어린이들의 생각이 모두의 공통 관심사에 집중되어 있기 때문에, 교사 또한 전념하게 된다는 장점이 있다.
다섯째, 성인들이 어린이의 생각에 흥미를 보이고 어린이가 생각을 표현하려고 노력하는 데 흥미를 보일 때, 어린이들이 의미있고 복잡한 활동에 참여할 수 있다.
여섯째, 유치원 운영의 모든 측면에서 부모와 지역사회를 참여시켰다.
레지오 에밀리아 교육 중 연구해서 우리의 교육 현장에 적용해 볼 만한 것 중 하나는 교사가 일하는 방식에 관한 것이다. 예를 들어, 교사가 하는 일이 교사 개인마다 어떻게 다른가? 학습할 때 아동 중심과 교사 주도 사이의 균형을 어떻게 일관성있게 유지하는가? 어떻게 교사들이 갈등과 의견 차이를 문제 해결의 기회로 승화시키는가? 교사들이 다른 책무도 수행하면서 어떻게 어린이들이 하는 일과 대화를 기록할 시간을 내는가? 등이다.
우리가 간과하지 말아야 할 것은 현재 행하고 있는 교육을 전적으로 무시하고 외국의 것을 무분별하게 수용해서는 안 된다는 점이다. 무조건적인 수용보다는 우리의 실정에 맞게 프로그램을 변형, 수정하여 적용하는 것이 우리의 유아 교육계의 발전을 가져오는 가장 큰 과제임을 잊어서는 안 될 것이다.
◀ 참고문헌 ▶
김희진, 오문자 譯 (1999), 어린이의 수많은 언어: 레지오 에밀리아의 유아교육, 정민사.
김영호 (1999), 프로젝트 교육사례 : 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제 , 학지사

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레지오 에밀리아 교육 ,   레지오 접근법,   프로젝트 중심,   대성 유치원의 적용 실제