고등학교 작문”교과서의 구성 비교분석

목차

1. 들어가며


2. 7차 작문 교육과정 분석


3. 작문 교과서의 대단원 체계 분석


4. 작문 교과서 단원별 구성 체계 분석


5. 작문 교과서 체계 및 구성 방향


6. 결론

본문내용

글쓰기 양식과 글쓰기 목적이 일치하지 않는데서 오는 근본적인 문제점을 고민하고 그 필요성을 교과서 체계에 반영한 결과로 볼 수 있다.(지학사, 형설, 아침나라) 이러한 고민을 반영한 결과 교육과정의 내용과는 많이 어긋나 버렸지만 실제 학습자의 글쓰기 능력을 신장시키는 데 도움을 줄 수 있다면 교육과정의 체계와는 별도로 단원 설정의 근거를 마련할 수 있을 것이다.
4. 「작문」 교과서 단원별 구성 체계 분석
출판사
저자
단원별 구성 체계
특징
두산
임홍빈 서정목
한재영 이석록
최미숙 최지현
단원의 학습 목표
단원의 길잡이
준비학습
소단원 학습목표
들어가기
적용학습(다지기/굳히기)
단원의 마무리(자기 평가/보충심화)
신원
성낙수 박영민
단원의 길잡이
학습 목표
준비 활동
길라잡이
작문 활동
단원의 마무리(자기 점검/보충심화)
-대단원 길잡이 및 학습 목표 제시되지 않음
미래앤
이삼형 이근표
권순각 남상기
단원의 길잡이
소단원 학습 목표
생각열기(특성과 원리)
글쓰기 연습(마당)
아우르기(점검하기/다지기)
예시글
-대단원 학습 목표가 제시되지 않음
-작문 이론 부분과 실제 부분의 체계를 달리함
-실제부분에서 직접교수법 적용
-보충/심화 단계가 명시적으로 드러나지 않음
-소단원 마지막에 예시글을 소개
민중서림
우한용 김상욱
조우열 김성진
대단원의 길잡이
학습 활동
단원 열기
바탕 활동
기본/심화 활동
과정 활동
단원의 마무리(자기 점검표/더 나아가기)
-활동 단계에서부터 기본 활동과 심화 활동으로 구분
교학사
박영목 김상호
허익
학습 목표(단원의 길잡이 포함)
생각해 보기
소단원 학습 목표
준비 학습
활동 안내
학습 활동
단원의 마무리(자기 평가/보충 학습/심화학습)
금성
박경현 민현식
서혁 김봉군
이석주 이주행
이경복 윤희원
최영환
단원의 길잡이
들머리 학습
소단원 학습 목표
작문연습(쓰기의 실제)
보충심화활동
단원 마무리(내용정리/되돌아 보기)
-대단원 학습 목표가 제시되지 않음
-활동 단계에서 학습 방법을 따로 제시하고 있지 않음
-활동을 개인활동과 모둠활동으로 구분
-작문 이론 부분과 실제 부분의 체계를 달리함
중앙
한계전 이수성
장윤희 하희정
단원의 길잡이
학습목표
미리 생각해 보기
활동
단원의 마무리(자기 평가/되짚어 보기/한 걸음 더/공동 수행 과제)
글 쓰는 힘을 길러 주는 읽기 자료
-활동 단계에서 학습 방법을 따로 제시하고 있지 않음
-소단원 학습 목표가 제시되지 않음
-글쓰기 실제 단원 마지막에 공동 수행 과제 제시
청문각
최웅 유태수
김용구 이대범
단원의 길잡이
학습 목표
단원을 열며 생각해 보기
학습 주안점
학습 활동
보충심화(성취도 점검 활동/자기 진단/보충 활동/심화활동)
-활동을 개인활동과 모둠활동으로 구분
천재
김대행 이성영
염은열
대단원 도입
학습 목표
미리 생각하기
소단원 학습 목표
활동
작문 연습(정리/적용/확장)
단원의 마무리(정리/평가)
보충심화
-활동 단계에서 학습 방법을 따로 제시하고 있지 않음
-보충학습과 심화학습이 명확히 구분되지 않음
학연사
이익섭 이은경
단원의 길잡이
학습 목표
생각 열기
학습 활동
보충심화 활동
단원의 마무리(내용 정리/자기 평가)
-소단원 학습 목표가 제시되지 않음
-활동 단계에서 학습 방법을 따로 제시하고 있지 않음
-활동을 개인활동과 모둠활동으로 구분함
-보충학습과 심화학습이 구분되지 않음
지학사
권영민
대단원 표지(단원의 길잡이/학습 목표)
소단원 학습목표
들어가기
활동
정리활동
보충심화 활동(보충 활동/심화 활동/상호 평가)
끝마르기(내용정리/스스로 점검하기)
쉼터
-활동 단계에서 학습 방법을 따로 제시하고 있지 않음
-단원의 마지막에 작문과 관련한 직업군으로 소개함
형설
이상태
대단원 표지(단원의 길잡이/학습 목표)
준비학습
소단원 학습 목표
활동/예시자료
학습 활동(확인/적용/보충/심화)
단원의 마무리(정리 및 점검/보충/심화)
-활동 단계에서 학습 방법을 따로 제시하고 있지 않음
-활동 단계에서부터 기본 활동과 심화 활동으로 구분
아침나라
권두환 김선굉
우창호
단원 학습 목표
단원의 길라잡이
준비 학습 활동
소단원 학습 목표
기본 학습 활동
보충심화 학습 활동
단원의 마무리
-보충학습과 심화학습이 구분되지 않음
-활동을 개인활동과 모둠활동으로 구분
-학습 과정에 대한 점검 및 평가 항목이 없음
13종 ‘작문’교과서의 단원 구성 체계는 거의 유사했다. 기본적으로 도입-활동-정리 단계를 설정하고 있으며, 점검과 보충/심화 학습을 통해 글쓰기 과정과 결과에 대한 피드백이 용이하도록 구성되어 있었다. 그러나 실제로 단원 구성 체계를 잘 따랐을 때 학습자가 글쓰기 능력을 신장시킬 수 있는 지에 대해서는 확언할 수 없다. 교육과정의 교수-학습방법을 근거로 했을 때 교과서의 구성은 교사가 학습자들에게 직접교수법을 통하여 시범을 보여주고 안내하기 용이하도록 구성되어 있어야 하며, 글쓰기 이론을 내면화하기 위한 실질적인 활동 중심으로 구성되어야 한다. 그러나 대부분의 교과서가 이론과 활동이 분리되어 있었으며 활동에 대한 구체적 안내없이 학습자가 일방적으로 해결하도록 구성되어 있었다. 반면 <미래앤컬쳐>교과서의 경우 직접교수법을 가장 잘 적용할 수 있는 교과서라 할 수 있다. 글쓰기의 과정에 따라 구체적인 사례가 제시되어 있고 그 과정에 따라 완성된 글을 소개함으로써 학습자들이 교과서의 구성을 잘 따라가기만 하면 한 편의 글을 간접적으로 완성해 보는 경험을 할 수 있다. 글쓰기 과정에 대한 구체적 이해는 실질적인 글쓰기 능력 향상에 기여할 수 있다는 점에서 마찬가지로 교재의 구성방식에 대한 기준을 마련할 수 있을 것이다.
5. ‘작문’교과서 체계 및 구성 방향
(1) 대단원 체계 측면 - 서술 양식(설명, 설득, 서사, 묘사)의 대단원 설정
서술양식을 명제적 지식으로서가 아닌 절차적 지식으로 가르치면 됨.
총체적 글쓰기 경험을 제공할 수 있는 단원 설정
(2) 단원 구성 측면 - 직접교수법을 바탕으로 한 활동 중심 단원체제 구성
모둠활동을 적극적으로 활용하여 협동 작문 이론 구현
6. 결론
실질적인 글쓰기 능력 신장을 도모할 수 있도록 대단원 체계와 단원 구성 체계에 대한 지속적인 고민이 필요하다.

키워드

작문,   교과서,   비교분석,   고등학교