세강과 이타드의 교육방법에 대해 설명하시오

목차

Ⅰ. 들어가면서 3
Ⅱ. Itard의 교육방법 3
1. 야생아 교육의 배경 3
2. 교육의 방법 4
3. 야생아 교육의 의미 6
Ⅲ. Seguin의 교육방법 7
1. Seguin 7
2. 교육의 원리 7
3. 교육의 실제 8
4. Seguin 교육의 장점 10
Ⅳ. 요약 11
Ⅴ. 맺으면서 12
★ 참고문헌 ★ 13

본문내용

감각을 일깨우는 것, 필요성을 많이 갖게 하여 사회적 반응을 더하게 함으로써 觀念의 범위를 넓히는 것, 언어의 模倣訓練에서 말을 하지 않을 수 없는 상황으로 만들어 말하게 하는 것, 생리적 욕구에서 단순한 지적 행동의 싹을 트이게 하여 이를 교육 목표에 연결지우게 하는 것 등이다.
그러나 野生兒의 상태는 Itard가 기대한 대로 개선을 보지 못했기 때문에 야생아를 白痴의 상태로 보고 있는 정신의학자 P. Pinel의 의견을 인정하지 않고 시작됐던 당초의 교육을 수정하여 다시 교육을 실시하였다.
이 2차의 교육실험에서는 生理學을 기초로 한 것으로서 이 교육의 일반 법칙은 각 감각의 개발, 지적 능력의 개발, 감정적 능력의 개발이다.
Itard는 야생아 Victor에 대해서 우선 감각훈련을 시키고 감수성을 키워 변별력을 높였다. 다음 단계로 감각에 의한 변별에 의해서 자극의 비교, 변별을 행한 일로부터 그 감각 이미지와 기억 이미지와의 짝맞추기(조합), 감각자극 의미의 수용, 개념의 형성에까지 진행해 나갔다. 이와 같이 감수성의 훈련, 감각의 의미성 형성이라고 하는 두 가지 단계를 거쳐 정신기능을 발달시키는 것이 야생아 교육의 기본적 원리였다. 이는 바로 生理學的 訓練의 原理로서 정신지체아 교육에서 보면 이 교육은 큰 성과를 올린 것으로 평가되고 있다.
Seguin은 Itard의 사고 방법에 근거하여 감각을 통해 지각으로부터 개념에로, 인지로부터 사고에로 교육을 진행하는 생리학적 교육을 정신지체아 교육에 있어서 가장 바람직스런 과학적 교육방법으로 제기했던 것이다.
야생아의 제2의 교육실험에 적용한 Itard의 생리학적 방법은 Seguin이 白痴를 위하여 수립한 전 교육계획의 근거가 되었고 그에 의해 더욱 발전을 보게 되었다. Seguin은 Itard의 연구업적을 이어 받아 백치아의 교육방법을 확립하였다. 그는 감각과 관념의 연결을 믿고 감각기능의 신장은 동시에 지적능력을 높인다고 생각하여 생리학적인 근거에 입각해서 신체의 근육계통의 훈련에 의해 모든 감각 기관을 일깨워 지적교육, 도덕교육을 하려고 한 것이다.
백치의 지적 결함을 표층적인 것과 심층적인 것으로 보고 있는 Seguin은 표층적인 것은 말단 신경계가 손상을 받고 있는 형태이고, 심층적인 것은 중추신경계의 결함으로 생기는 형태라고 하고 있다. 그의 교육방법은 근육과 감각, 즉 말단 신경계의 작용을 활발하게 함으로써 중추신경계를 자극하는 것을 원칙으로 하여 자극에서 모방으로, 모방에서 내면적인 관념으로 나아가 최종적으로는 목적적인 활동으로 통합해 간다는 것이다. 그가 지향하는 목적은 통일체로서의 아동을 신체적, 지적, 도덕적으로 전인적 또는 조화적으로 발달시키는 데 있고 더구나 아동 하나 하나를 잘 관찰함으로써 그것을 더 잘 달성시킬 수 있을 것으로 생각했다.
Seguin은 촉각의 기초적 성격을 강조하면서 개별적으로나 상호적으로 발달시키는 몇 가지 교구를 고안해서 원시적인 감각으로부터 시각에 이르기까지의 발생적 연계 양식을 정리했다. 그는 Itard와 마찬가지로 5단계 훈련과정, 즉 근육계통훈련, 신경계의 감각기관 훈련 기본적 관념의 습득, 추상적 사고력의 도야, 도덕성(사회습관을 이해하는 능력)도야를 구상하여 수동적인 것에서 활동적인 것으로, 모방활동에서 자발적 활동으로, 단계적으로 나아가는 교수방법을 사용했다.
이와 같은 Seguin의 생리학적 교육방법에서 적용한 지도 원리는 ①통일적 조화적 발달 ②계통적 단계적 지도 ③수동적 훈련에서 적극적 훈련 ④관련성 있는 지도 ⑤연속성 있는 지도 ⑥일상성 속에서의 지도 ⑦개별적 훈련과 집단지도 등이다. 특히 지도에 있어서는 발달교육과 치료교육을 항상 병행해서 실시하도록 배려를 하고 있다.
또한 Seguin의 교육방법은 감각훈련을 출발점으로 해서 감각에서 지각표상으로, 그것의 분석과 종합에서 개념과 사고로, 그 개념의 의미와 관계에서 행동과 연결된 사고의 발달로 나아가게 하고 운동훈련에서는 소극적, 수동적 행동에서 적극적, 의도적 행동으로, 반사동작에서 생각이 담긴 행동으로 그 지도의 방향을 잡고 있다.
이와 같은 교육실천에서 Seguin은 개별적 욕구에 따른 교육적 배려와 일상생활에 기초를 둔 교재나 장면 설정 아래서 활동을 하게 하면서 전인 교육과 사회화에 관심을 두고, 애정과 건강한 신체적 조건에 기초한 인간관계나 집단유희, 또는 게임의 중요성을 강조하고 있는데 이를 보면 그는 매우 포괄적인 접근 방법을 취하고 있다. 정신지체아 교육에서 획기적인 공헌을 한 Seguin의 생리학적 방법의 원리와 그가 개발한 교구는 Montessori에 큰 영향을 미쳤다.
Ⅴ. 맺으면서
Itard, Seguin의 공통점은 이들 모두가 의학을 공부했고 지도법의 근저에 생리학적 이론을 토대로 하고 있다는 점이다. 그래서 지도의 중심은 근육운동이나 감각훈련에 의한 대뇌의 자극으로서 정신활동을 활성화하는데 두고 있다. 결국 감각훈련에 의한 지능발달의 촉진이 가능할 것이라는 가설을 기반으로 하고 있다고 할 수 있다. 이러한 감각훈련을 중심으로한 교육법을 일반적으로 감각주의 교육이라 말할 수 있고 나아가 이를 총칭해서 생리학적 교육이라 할 수 있을 것이다. 이외에 정신지체아의 교육을 위한 교육방법들과 이론들이 변천해왔고, 또 변천해 가고 있다. 여기서 더 중요한 것은 정신지체아들이 평범한 우리가 보기에 부족하다고 느끼지만 그들을 한 인간으로서 존중하고 그들의 삶과 가능성을 인정하는 방향으로 더 많은 연구와 이해가 절실하다.
★ 참고문헌 ★
1. 김정권,이상춘,여광응,조인수 공저(1998). 정신지체아교육과 지도의 실제. 서울:양서원
2. 김정권(1994). 정신지체아의 학습이론. 서울:도서출판 특수교육
3. 김정권, 이상춘, 여광응, 조인수 공저(1993). 정신지체아 지도의 이론과 실제. 서울:성원사
4. 김정휘(1987). 정신지체아 교육의 원리와 실제. 서울:교육과학사
5. 문천식. Itard의 감각교육방법 고찰. 대구대학교 특수교육대학원 석사학위 논문. 대구, 1986
6. 최영하(역)(1999). 다섯가지 유형화에 의한 정신지체아의 교육이론과 방법. 경북경산:대구대학교출판부

키워드

세강,   이타드,   아동교육방법론