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소개글

인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 정의와 발전, 인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 교수학습유형과 플랫폼, 인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 쟁점, 인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 운영 방안 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 정의

Ⅲ. 인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 발전

Ⅳ. 인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 교수학습유형

Ⅴ. 인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 플랫폼

Ⅵ. 인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 쟁점

Ⅶ. 인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 운영 방안
1. 확실한 교육수요자를 대상으로 한다
1) 공식 기관의 승진구조나 직무구조와 연계된 학습자를 확보한다
2) 경쟁력 있고 특성 있는 교육과정을 소수를 위해 소규모로 운영한다
3) 경제적 능력이 있는 학습자를 대상으로 한다
2. 명분과 실리가 분명한 전문기관과 공식적․비공식적 협력체제를 구축한다
3. 소규모로 시작하되 단계적으로 확대한다
4. 초기에 너무 많은 교과목과 교수요원을 참여시키지 않는다
5. 교수방법을 너무 첨단테크놀러지에 많이 의존하지 않는다
6. 초기에는 신규투자보다는 기존자원의 통합적 활용 방안을 모색한다
7. 학습자들에게 사회적 연결점을 구성해 줄 수 있는 체제를 구축한다
8. 학습자의 자기주도적 학습력을 신장시키면서 교육을 진행한다
9. 지역사회의 인적/물적 자원을 최대한 활용한다
10. 각종 지원체제간의 협력을 강화하고 장기적 운영계획을 세운다
11. 가상대학이든 연수원 또는 대학원이든 초중등학교 교육의 개선을 위해 가시적이고 실질적인 지원을 해야한다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

학습력을 신장시키면서 교육을 진행한다
원격교육의 가장 큰 성공여부는 학습자들이 얼마만큼 높은 동기와 요구, 그리고 자기주도적 학습관을 가지고 있느냐에 달려 있다고 보아도 과언이 아닐 것이다. 최근 각종 첨단교수학습매체 및 시스템들이 개발되고는 있지만 실제로 이들 매체들 간의 효과에 대한 비교연구들의 결과는 그리 큰 차이를 보이고 있지 않다. 오히려 체계적인 방법으로 학습자들의 자기주도적 학습력을 높일 수 있는 방안을 강구하고 이를 강조하는 것이 더 효과가 있다고 보여진다.
9. 지역사회의 인적/물적 자원을 최대한 활용한다
가상교육의 대상은 원칙적으로 아무런 공간적 제한이 없으며 궁극적으로는 세계화를 향해서 나가야 한다. 그러나 세계화는 지역적 특성화의 기반이 없이는 공허한 것이 되기 마련이다. 우선 지역의 특성과 잠재력을 최대화 할 수 있는 기반을 구축한 후 세계로 향하는 것이 필요하다. 지역의 잠재력으로는 각종 기관과 민간업체, 민간단체, 언론사 및 지역도서관과 박물관 등을 포함할 수 있다.
10. 각종 지원체제간의 협력을 강화하고 장기적 운영계획을 세운다
지원체제에는 가상도서관, 교수학습자료 개발센터, 인력양성기관, 시스템 운영을 맡을 전자계산소등이 있으며 이들이 유기적으로 연계될 수 있도록 내적 협력의 강화를 꾀한다.
11. 가상대학이든 연수원 또는 대학원이든 초중등학교 교육의 개선을 위해 가시적이고 실질적인 지원을 해야한다
가상교육체제의 궁극적 목표는 원격교육을 성공시키는 것은 아니다. 그것은 교육의 방법과 질을 개선하여 교육의 전체적인 발전을 도모하는 것이어야 한다. 따라서 어떤 형태이든 가상교육에 들어가는 노력은 초중등교육의 발전을 위한 방안의 실천을 통해 교육 전체로 환원되어야 한다. 가상도서관의 제공이나 연수원의 활성화를 통한 교사교육의 강화 및 교사들을 위한 가상멀티미디어지원센터 등의 활용은 그 예가 될 수 있을 것이며 결국 이러한 지원은 가상교육체제의 후원으로 돌아올 수 있을 것이기 때문이다.
Ⅷ. 결론
원격교육의 품질 관리를 위해 학습자료와 코스, 학습자 지원 서비스, 연구, 행정, 인간 자원의 5가지를 제안한 Robinson의 품질 모형과도 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다.
교수진, 교수 지원 시스템, 코스 개발진, 시설관리진과 같은 휴먼 웨어가 그 첫 번째 요소가 된다. 양질의 교육을 제공하기 위해서는 전통적 교수 방법에 익숙해져 있는 교수진은 가상교육에 대한 경험이 적고 면대면 접촉이 제한되어 있는 학생들의 특성과 욕구에 대한 이해는 물론 복잡 다양한 학생들의 욕구나 기대를 고려한 새로운 강의 스타일을 고안하기 위해서 새로운 교수방법에 대한 이해를 갖추어야 한다. 이를 위해서는 교수들이 각종 장비를 능숙하게 다루고 교육 내용을 새로운 매체에 맞게 조직할 수 있도록 새로운 테크놀로지에 대해 학습할 수 있도록 해야 한다(Daunt, 199?). 뿐만 아니라 내용 전달자에서 촉진자, 안내자로의 역할 변화에 대한 인식을 갖는 것 역시 필수적이라 할 수 있다. 또한 조교와 튜터는 교수자를 도와 가상교육 과정이 원활하게 진행될 수 있도록 학생과 교수자간 가교의 역할을 할 수 있어야 하며 교수 개발자는 강의내용이나 학습관련 자료 등을 가상공간에서 활용 가능한 교재로 개발하고 발전시킬 수 있어야 한다. 가상 교육의 장점은 면대면 수업에서 보다 더 다양하고 풍부한 자료라고 볼 수 있기 때문이다. 풍부한 학습자료의 개발이외에도 학습자들이 가상 수업 이전에 학습을 미리 준비할 수 있도록 학습 과정과 일정에 대한 자세한 스터디 패키지 역시 제공해야 한다. 이러한 자료는 교수자 교수 설계자, 조교/ 튜터가 협력 체제를 갖추고 있어야 학습자에게 양질의 정보 및 다양한 자료를 제공하는 것이 가능해진다.
가상 교육이 기존의 교육보다 수요자 중심의 서비스를 제공해 줄 수 있다는 측면이 강점이라고 할 때 학습자를 지원하기 위한 다양한 학습자 지원 시스템이 필수적이다. 학습자 지원 시스템에는 상담이나 세미나, 지역학생관리를 담당하는 지역학습센터, 전자 학습자료를 개발하고 운영하며 온라인 공동 자료를 활용하도록 지원하는 전자도서관, 그리고 학생들의 학습환경에의 접근을 지원하고 기술적 문제에 관한 오리엔테이션 및 지원을 하는 기술지원센터 등이 포함된다. 또한 24시간 내 언제든지 학습자의 의문 사항을 해결해 줄 수 있는 온라인 센터도 필요하다.
또한 가상 교육을 통해 상호작용과 다양한 교수- 학습 활동과 특히 협력적 학습을 어떻게 촉진할 수 있을 지에 대한 고려가 필요하다. 가상 교육에서 최대로 활용할 수 있는 것이 사회적 상호작용, 즉 동료간, 전문자간 협력 학습이기 때문이다. 따라서 성공적인 가상교육은 교실에서의 활동 뿐 아니라 교사와 학습자, 학습자와 학습환경 사이에 그리고 학습자들끼리의 상호작용을 어떻게 촉진할 것인가에 달려있다. 따라서 실시간 상호작용기능, 학습자료 저장 및 활용기능, 저작 지원 기능 등 다양한 기능이 담겨있는 교재의 개발뿐만 아니라 토론과 그룹학습 등 상호작용을 학습활동의 중심으로서 비중을 둔다든지 공동 과제 수행하게 하는 설계가 필요하다.
또 다른 측면으로써 기술적 인프라와 같은 하드웨어 측면이 고려되어야 한다. 현재 이러한 기술적 인프라의 한계 및 장애로 가상 교육에서 많은 좌절을 겪고 있기 때문이다. 뿐만 아니라 이러한 요소들이 운용과 작동을 위한 법 제도 정비 및 새로운 교육방식에 대한 인식의 전환도 정비되지 않으면 안 될 것이다.
참고문헌
나일주·김미량 : 기업교육효과의 극대화를 위한 가상교육 플랫폼 모형 개발 연구, 교육공학연구, 2000
박홍진 : 가상교육에서 학습자들의 유기유발과 교육컨텐츠 관계에 관한 연구, 인하대학교 경영대학원, 2001
이종연 : 가상교육 솔루션의 선택 및 활용, SchoolNet\'98 발표논문집, 1998
이종관 : 가상현실의 형이상학과 윤리학, 철학 54, 한국철학회, 1998
정인성·임정훈 : 웹 기반 가상교육 플랫폼의 분석과 선정, 한국방송대학교, 1999
한국방송대학교 방송통신교육연구소 : 원격학습을 위한 온라인 멀티미디어 하이퍼텍스트 설계, 서울 : 한국방송대학교 방송통신교육연구소, 1996

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인터넷교육,   온라인교육,   사이버교육,   인터넷,   교육