총체적 접근법의 실제를 영유아들에게 적용한다고 가정하여 대상 연령을 선정하고 활동 한 가지를 자세히 설명해보세요

소개글

총체적 접근법의 실제를 영유아들에게 적용한다고 가정하여 대상 연령을 선정하고 활동 한 가지를 자세히 설명해보세요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)의 의의
1. 언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다는 점
2. 언어 기능은 실제적인 사용을 통해 증진된다는 점
3. 언어 기능은 지식의 집합이 아니라 고도로 복잡한 기능의 집합이라는 점
4. 언어의 각 단위는 실제적인 사용에 있어서는 구분될 수 없다는 점
5. 언어는 다른 교과나 학습 활동과 연관을 맺을 때 효과적으로 신장된다는 점

Ⅲ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)의 발달배경

Ⅳ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)의 원리

Ⅴ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)의 학습방법
1. 만들기와 활동방법
2. 적용에 알맞은 학습내용
3. 활동에 필요한 준비나 유의점

Ⅵ. 총체적언어교육(총체적언어접근법) 관련 시사점

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

, 학생들의 자발적이고 자연발생적인 능력이 세부적인 것들을 정확하게 알려는 일보다 우선되어야 한다.
Ⅶ. 결론
‘총체적 언어’라는 용어 자체가 언어의 총체성을 강조하는 언어학적 용어이므로 그것을 한마디로 정의하는 것은 어려운 일이다. 그러므로 총체적 언어를 학습하기에 앞서 기본 입장 세 가지를 고찰하는 작업이 우선되어야 한다고 본다.
첫째, 총체적 언어 접근법은 ‘아동 중심 교육과정’이라고 불리는데, 즉 이 접근법의 초점은 학습 내용에 있는 것이 아니라 학습자 자신에 있다.
둘째, 총체적 언어 접근법에서의 교사는 권위적이고 명령을 내리는 지시자이기보다는 학생의 학습 동료자가 되어야 한다.
셋째, 학생에게 언어를 가르칠 때 제일 먼저 고려해야 하는 것은 의미의 이해이다.
총체적 언어 접근을 이해하는데 있어서 위의 세 가지 입장을 이해하지 못하고 단지 과정적인 쓰기와 학급 문집을 의미하는 것으로 보는 좁은 견해와, 아동이 단어를 잘못 읽는 것이나 어떤 방식으로라도 아동이 원하는 대로 말하고 쓰는 것이 전적으로 허용되는 것이라고 보는 입장은 총체적 언어 접근법과는 무관하다. 또한 적절한 문법에 관해 고려하지 않는 것이 총체적 언어 접근법의 속성인 것은 결코 아니다.
위와 같은 세 가지 기본 입장을 토대로 하여 총체적 언어 접근법을 정의하여 본다면, ‘총체적 언어 접근법은 아동이 자연스러운 생활에서 듣고, 말하고, 쓰고, 읽는 것과 관계되는 상호 지원적 신념과 교수 전략 및 경험’이라고 할 수 있고, 또한 ‘총체적 언어 접근법은 교육과정에 대한 신념 체계 즉, 교실에서 일어나는 모든 것에 대한 것’이라고 정의 내리고 있기도 하다. 어쩌면 지나치게 포괄적인 듯한 이러한 정의가 총체적 언어 접근법의 광범위한 영역을 제한시켜 버리는 오류를 덜 범하게 될 수도 있을 것이다.
참고문헌
김미실(1998) : 총체적 언어교수방법이 정신지체아의 읽기·쓰기와 자기지향성에 미치는 효과, 대구대학교 대학원 미간행 박사학위 논문
김경자 편역(1994) : 재미있는 언어여행 - 아동교사부모가 함께하는 총체적 언어접근
박혜경(1990) : 유아를 위한 총체적 언어 교육 접근법의 효과에 관한 연구, 서울 : 이화여자대학교 박사학위 논문
박성방(1998) : 열린교육을 위한 총체적 언어학습, 우리교육
이성은(1994) : 총체적 언어 교육 - 교실적용의 이론과 실제, 서울 : 창지
이경우(1996) : 총체적 언어, 서울 : 창지사

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