영유아의 언어 말하기능력 향상 할 수 있는 ‘말하기지도‘사례

소개글

영유아의 언어 말하기능력 향상 할 수 있는 ‘말하기지도‘사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 영유아의 구어지도를 위한 환경구성 원리
2. 언어 환경의 구성 요소
3. 말하기 영역에 관심을 갖기 위한 언어활동의 구체적인 예
4. 영유아의 언어 말하기 능력 향상 할 수 있는 말하기 지도
5. 영유아의 언어 말하기능력 향상 할 수 있는 ‘말하기지도‘사례
6. 지도방법
참고문헌

본문내용

다.
고마워, 반가워 등 상황에 맞는 말을 한다.
다. 만 3~5세
내용 범주
내 용
1 수준
2 수준
3 수준
말하기
바르게 발음하여
말하기
여러 낱말을 바르게 발음한다.
정확한 발음으로
또렷하게 말한다.
낱말과 문장으로
말하기
일상생활의 경험을 낱말과 문장으로 말한다.
낱말과 문장을 문맥에 맞게 말한다.
여러 상황을
다양한 어휘로 말한다.
자신의 느낌, 생각, 경험
말하기
자신의 느낌, 생각, 경험을 다른 사람에게 말한다.
경험한 것을 동시나 간단한 동화로 꾸며 말한다.
주제를 정하여 함께 이야기를 나눈다.
간단한 내용의 말을 듣고 다른 사람에게 내용을 전달한다.
자신의 느낌, 생각, 경험을 다른 사람이 알아듣도록 말한다.
상황에 맞는 언어
사용하기
듣는 사람에게
적절하게 말한다.
듣는 사람, 때, 장소에 알맞게 말한다.
듣는 사람의 생각과 느낌을 헤아려 말한다.
바른 태도로 말하기
듣는 사람과 마주 보며 말한다.
말할 차례를 지켜 말한다.
상대방의 반응을 헤아리고 차례를 지켜 말한다.
6. 지도방법
언어 교육의 목표를 분명히 결정한다. 의도한 언어 교수를 위해 충분한 시간을 할애한다. 지시적인 방법과 비 지시적인 방법이 혼합된 방법에 의해 학습이 일어날 수 있도록 활동 영역을 구성한다. 언어 환경의 구성 요소인 물리적, 지적, 사회-정서적 요인이 잘 조화를 이루어 원하는 학습 활동이 일어나게 해야 한다.
유아기의 책 읽기는 그림책에서 시작된다. 유아는 글씨보다는 그림을 통한 의사소통 방식에 더 친숙하다. 즉 글씨가 없는 그림책이나 글씨를 모르는 유아의 경우에도 그림을 통해 유아는 의미를 구성할 수 있다. 그러나 유아는 점차 책을 ‘그림’이 아니라 ‘글’을 읽는 것임을 알게 되고, 이러한 과정에서 점차 문자에 관심을 갖고 ‘해독하려는’ 노력을 하게 되는 것이다. 교사는 책 읽어주기를 통해 유아에게 자연스럽게 새로운 단어를 소개하고, 구어와는 달리 문어에서만 나타나는 일정한 형식을 인식하게 해 준다. 아직 글 읽기에 완전히 숙달되지 않은 유아의 경우, 교사가 책을 읽어주는 것은 유아들이 글의 내용에 집중하도록 함으로써 이야기를 더 잘 이해하도록 해 준다. 만약 교사가 읽기 숙달 훈련을 위해 책을 읽어주기 보다는 유아가 스스로 읽도록 하는 것만을 강조한다면, 유아는 글자를 틀리지 않게 읽도록 노력하는 과정에서 이야기는 잃어버리게 되는 것이다. 또한 교사는 책 읽어주기를 통해 유아의 집중력을 길러줄 뿐 아니라, 책을 다루는 방법이나 책 읽기에서의 발음, 억양, 끓어 읽기 등을 통해 책과 상호작용하는 방법에 대해 비형식적인 가르침을 주는 것이다. 이 밖에도 책 읽어주기는 ‘이야기/내용’이라는 의사소통의 재료를 제공함으로써, 일반적인 의사소통 상황에 비해 더 풍부한 대화가 가능하도록 해 주고 결국 유아의 언어 발달을 도와주게 된다.
참고문헌
김숙자, 유아교육과정, (1992)
이연섭, 강문희(1997), 유아의 언어교육, 창지사
이경우, 문학적 접근을 중심으로, 창지사, 2001
김광웅,방은영, 兒童發達, 형설출판사, 1994

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