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소개글

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목차

Ⅰ. 브랜드차별화

Ⅱ. 제품차별화

Ⅲ. 심의차별화

Ⅳ. 국제광고차별화
1. 실현가능성이라는 문제
2. 각 전략의 수행시 효과
1) 표준화전략의 수행으로 인한 비용의 절감효과
2) 효과적인 의사전달 여부
3) 표준화전략의 주요 가정인 소비자동질성 가정의 타당성

Ⅴ. 교육과정차별화

Ⅵ. 아동학습차별화
1. 내용
2. 흥미
3. 수준
4. 접근
5. 구조화
6. 순서
7. 속도
8. 반응
9. 교수 방식
10. 집단 편성

참고문헌

본문내용

들의 왕성한 지적 호기심을 채워주고 그들을 격려 시켜 줄 수 있다.
학생들은 자신의 일을 처리할 때 중요하고 복잡한 결정을 하는 방법을 익혀야 하고 자기가 스스로 자기 자신의 학습을 책임지도록 도와주어야 한다.
학생들에게 발전된 학습 기회를 제공하기 위해 핵심 교육과정을 차별화함으로서 학생들이 우수성을 획득 할 수 있어야 한다.
차별화나 차별화 교육과정을 효과적으로 운영했을 때의 효과는 다음과 같이 요약 할 수 있다.
차별화(Differentiation)는 교육과정과 교수(Instruction)를 다양하게 할 수 있는 도구를 제공한다.
주어진 교재나 학습량을 이미 도달한 학생들이 계속 학습 진도를 진행할 수 있게 한다.
특정 분야에 독특한 흥미를 가지고 있는 학생은 그것을 더 깊이있게 연구해 볼 수 있게 하거나 개별적 방법으로도 가능하게하는 역할을 한다.
* 광범위한 화제꺼리, 문제나 주제와 관련된 내용을 제시한다.
* 학문간의 통합이 이루어지도록 한다.
* 하나의 학습 영역내에서 종합적이며, 상호 관련되며 강화하는 경험을 제시한다.
* 스스로 선택한 주제를 깊이 있게 학습하도록 허용한다.
* 독립적이며 자기 주도적인 연구능력을 개발한다.
* 개방적인 과제에 초점을 맞춘다.
* 연구 기능과 방법을 개발한다.
* 생산적이고 복합적이며 추상적인 고급의 사고기능을 계발한다.
* 교육과정 속에 기초 기능과 고급 사고기능을 통합 시킨다.
* 자기 자신에 대한 이해를 증진시키는 것으로 즉 자신의 능력을 인식하고 사용하며, 자기 주도적이며 자기 자신과 다른 사람간의 공통점과 차이점을 인식하도록 격려한다.
* 기존의 아이디어에 도전하며 새로운 아이디어로 산출 할 수 있는 결과물을 만들어 내도록 격려한다.
* 새로운 기법, 자료, 형태를 활용한 산출물을 내도록 격려한다.
* 자기 평가, 준거 평가, 표준화 검사도구 등을 통하여 적절하고 구체적인 준거를 적용하여 학생의 산출물울 평가한다.
Ⅵ. 아동학습차별화
차별화는 모든 단계의 계획에서 중요하게 고려된다. 이제 수업, 과제, 활동 또는 수업 계획 단계­주어진 교육과정과 개별아동의 학습요구 간의 접점­에서 차별화를 살펴보고자 한다. Lewis(1992)는 다양한 차별화에 대한 철저한 분석을 제안했고, 다음의 자료들은 그녀의 개념에서 주로 가져왔다. Lewis는 과제를 아동의 다양한 흥미, 요구, 적성, 경험과 과거 성취정도에 조화시키는 것은 다음의 것을 고려할 수 있다고 했다：
1. 내용
내용에 대해 고려함으로써, 아동들은 똑같은 주제에 대해서도 다양한 측면으로 학습할 수 있다. 예를 들면, 읽기 활동에서 어떤 아동들에 대해서는 사회적 시각 인지에 중점을 두고, 다른 아동에 대해서는 음성언어 인지 기술에 중점을 둔다 ;
2. 흥미
아동 자신의 경험과 읽기 책, 대중 매체나 음악세계에 등장하는 캐릭터(character)와 같은 동기부여의 원천과 관련된 활동들을 제시한다.
3. 수준
아동이 과거 성취를 반영하는 수준에서 유사한 개념을 배우는 것이 가능하도록 한다. 따라서 식물에 대한 수업 중에 한 아동은 단순하게 식물은 생존하기 위해 물이 필요하다는 것을 배우는 반면, 다른 아동은 식물의 뿌리가 토양으로부터 수분을 얻는다는 것을 이해할 수 있다.
4. 접근
자료들은 아동들에게 다양한 양식-청각적, 시각적, 구체물, 상징물, 언어적 또는 정보 공학-을 통하여 제시된다.
5. 구조화
어떤 아동에게는 작게, 발달상으로 연계되게, 교과중심의 단계로 학습을 제시하며, 또 다른 아동에게는 개념적으로 전체적이고 통합된 덩어리로 제시한다.
6. 순서
아동은 다양한 순서로 자료에 접근할 수 있는데 예를 들면, 첫 번째 단계에서 마지막 단계로 진행하거나, 아니면 활동의 끝 부분부터 시작해서 시작 부분으로 돌아갈 수 있다.
7. 속도
아동은 다양한 속도로 자료를 학습할 수 있는데, 왜냐하면 서로 다른 속도에서 과제가 제시되거나 아동 자신이 선호하는 속도를 결정할 수 있기 때문이다.
8. 반응
아동은 다양한 방식(예를 들면, 실제 활동에 참여하거나, 보고서를 쓰거나, 언어적 의견을 말함으로써)으로 유사한 활동에 반응할 수 있다. 왜냐하면 교사는 서로 다른 개별아동에게 서로 다른 결과를 요구하며, 아동들이 서로 다른 방식에서 자발적으로 반응하기 때문이다 ;
교사 시간-아동에게 교사 지원의 서로 다른 양과 질을 제공한다. 지연된 반응을 허용하는 휴식을 통한 집중적인 1：1 투입에서부터 아동이 독립적으로 공부하도록 가끔씩 지도하는 것에 이르기까지 다양하다.
9. 교수 방식
강의 중심의 학급 수업에서부터 연구나 경험적 현장학습을 거쳐, 광범위한 개별지도에 이르기까지 교수에 대한 폭넓은 접근을 경험할 수 있다.
학습 양식-아동들은 듣거나, 조용하게 관찰함으로써, 조사나 탐구에 능동적으로 참여하거나 문제해결에 모범을 보이면서 다양한 방식으로 교수에 반응할 수 있다.
10. 집단 편성
개별, 두 명, 집단, 학급, 부서나 전체 학교 학습경험에 균형을 이룬다. 여기서 이러한 모든 측면의 차별화가 매 수업에서 실행되어야 한다는 것을 제안하는 것은 아니다. 이것은 요구사항에 대한 점검표가 아니라 교사들이 다양한 방식으로 반응할 수 있다는 가능성을 말하는 것이다. 위에서 볼 수 있듯이, 효과적인 차별화는 흔히 상세한 교사 계획에 의존하지만 교사들은 아동 중심 학습을 촉진하고자 한다. 예를 들면, 과제가 토의적이거나 연구적일 때, 교사들은 아동들이 자신의 접근 전략을 개발하며 다양한 결과를 추구할 수 있는 자기-차별화를 사용하도록 격려할 수 있다.
참고문헌
▷ 김두정(1999), 교육과정의 차별화, 충남대학교 교육연구소
▷ 임익천(1992), 한국기업의 국제광고 차별화 결정요인에 관한 연구, 고려대학교
▷ 장기원(2005), 평가유형에 의한 차별화 학습이 학업성취도에 미치는 영향, 강원대학교
▷ 조정현(2010), 브랜드 차별화를 위한 패키지디자인에 관한 연구, 성균관대학교
▷ 최강식 외 1명(2007), 소비의 외부효과와 수직적 제품 차별화, 한국경제통상학회
▷ 최영묵(1998), 매체 특성 맞게 심의 차별화해야 : 다매체·다채널시대 방송심의, 한국언론진흥재단

키워드

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