[평생교육경영론 4공통] 교재에 나온 코트니의 경영의 과정에 따라 평생교육기관 하나를 선정, 각 과정별로 분석 - 청소년 평생교육원 ‘라온센터‘

소개글

[평생교육경영론 4공통] 교재에 나온 코트니의 경영의 과정에 따라 평생교육기관 하나를 선정, 각 과정별로 분석 - 청소년 평생교육원 ‘라온센터‘에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 기관의 철학, 임무의 개발과 공유
　1) 기관의 철학 분석
　2) 임무의 개발과 공유 분석

2. 목적과 목표의 설정
　1) 목적 설정
　2) 목표 설정

3. 기획
　1) 놀토 프로그램
　2) 캠프 및 기행

4. 조직화 및 구조화
　1) 조직화의 실태 분석
　2) 구조화의 실태 분석

5. 지도

6. 인사배치

7. 예산편성

8. 마케팅과 홍보

9. 평가

10. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

으리라 간주된다. 2000년도부터 시작된 대구지역의 청소년문화한마당은 매년 가을 국채보상공원에서 진행되며 동아리부스운영과 청소년 공연 등으로 구성된다. 문화한마당을 통해 청소년들은 학교의 테두리에서 벗어나 노래, 댄스, 마술들의 공연을 하면서 무대의 주인공이 되는 경험을 하게 된다.
9. 평가
학교교육이 기성의 가치와 의미, 규율과 통제를 기반으로 학생들을 이끌고 가는 교육으로 이루어져 있다고 한다면 학교 밖 평생교육기관에서는 학생들이 자신과 자신의 삶을 표현하고 만들어가도록 도와주는 활동을 전개하고 있었던 셈이다. 학생들로 하여금 기성의 사회 속에 편입하여 살 수 있도록 만드는 일은 단순히 기성 사회의 가치를 학생들에게 주입하는 것으로 이루어질 수 없다. 오히려 그들의 삶 속에서 기성의 가치를 발견하고 받아들일 수 있도록 만드는 일이 중요할 수 있다. 스스로 발견하고 받아들이지 못한 가치는 형식적으로만 존재할 뿐 그들의 것이 되지 못한다. 따라서 교육은 청소년들 속에서 출발하여야 하고 그들 스스로 발견할 수 있도록 하여야 한다. 그렇게 하기 위해서는 그와 같은 교육이 일어날 수 있는 적절한 환경과 상황이 제공되어야 한다. 청소년 평생교육기관은 바로 이러한 교육환경을 제공하는 데에 중요한 기여를 하고 있는 것으로 파악된다. 내성적인 학생들을 춤추고 노래하며 무엇인가를 꿈꾸게 하고, 다소 비판적인 시선을 사회를 바라보는 학생들에게 자신의 생각과 꿈을 펼쳐 보일 수 있는 장을 제공하는 일들은 바로 그와 같은 청소년 학교 밖 활동을 대변한다.
10. 시사점
오늘날과 같이 정보와 지식이 감당하기 벅찰 만큼 빨리 변화하고, 더 이상 평생직업은 존재하되 평생직장은 존재하지 않는 그러한 시점에서는 모든 성인들은 끊임없이 자기개발을 하지 않으면 안 된다. 성인들의 배움의 욕구는 일반성인 남자뿐만 아니라 가정의 주부들에게도 절실한 현실이 되어버렸다. 이러한 성인들의 배움의 욕구를 충족시켜 주기 위한 가장 적합한 고등교육기관이 바로 대학일 것이다. 이미 확보되어 있는 물적 ·인적 자원을 가지고 배우고자 하는 성인들에게 실용적이고 유용한 교육프로그램을 제공하여야 하는 것은 이제 엄연히 존재하는 대학의 사회봉사 기능이다. 대학의 개방은 항상 시대의 변화에 따라 변천하고 있다. 이제 대학은 엘리트를 중심으로 한 기관에서 일반 대중을 위한 낮은 울타리를 갖게 되었다. 시대의 변천에 따른 한국 대학평생교육의 발전과정을 고찰해 보는 것은 오늘날 우리 시대의 상황을 더욱 정확히 가늠해 보고 대학평생교육을 더욱 확대 ·발전시킬 수 있는데 도움이 될 수 있다고 본다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교재에 나온 코트니의 경영의 과정에 따라 평생교육기관(유아교육기관포함) 하나를 선정, 각 과정별로 분석해 보았다. 일련의 분석과정을 통해 구조화한 실태 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 대구지역 청소년교육문화기관인 라온센터의 설립 목적과 운영 형태는 어떠한가?굳건한 입시교육체제는 청소년들에게 다양한 활동을 통한 경험을 확충시키지 못한다. 이러한 교육환경 속에서 지식위주의 학습에 길들여진 청소년들의 삶의 확장을 위하여 다양한 경험이 필요하며, 학교교육만으로는 그러한 활동들을 충족시킬 수 없다. 그러므로 청소년교육은 학교 밖의 다양한 교육기관과의 연계를 통해 교육의 다채로움을 실현시킬 수 있는 방법을 강구해야 한다. 이러한 측면에서 청소년 평생교육은 우리교육이 처한 현실을 타진해나가는 방향을 제시해 주리라 생각된다. 라온센터를 통해 살펴본 청소년 평생교육기관의 운영은 열악한 환경의 프로그램개발 및 체계적인 업무관리와 전문성 제고를 위한 지원이 절실하였다. 지역사회에서의 청소년들의 문화적인 활동에 대한 인식확립이 미약하며, 지역사회 중심의 홍보가 미흡하였다. 지역사회 청소년기관 및 지역기관과의 연계를 통해 프로그램 확충 및 청소년 서비스 기능을 확대시켜 청소년들의 문화적 욕구를 충족시켜야 할 필요가 명확히 드러났다.
둘째 ,청소년교육문화기관인 라온센터의 활동에 참여하는 청소년들은 이곳에서 어떠한 활동을 펼치며, 그들의 특성은 어떠한가?청소년들은 자신들이 좋아하는 활동을 자발적으로 참여하고 경험해감으로써 자신의 재능과 적성을 확인하게 된다. 또한 청소년들이 주인공이 되어 그들의 문화를 생산하는 활동을 통해 문화생산자로써 성장하게 한다. 하지만 교육현실을 반영하듯 학교 밖 활동에 참여하는 학생들은 부모나 교사의 권유에 의한 참여이거나, 자신들이 하고자 하는 바가 뚜렷한 개성강한 집단의 학생들로 양분화 되었다. 이러한 특성을 지닌 청소년들은 학교에서 접할 수 없었던 활동을 라온센터에서 접하면서 사람살이의 어울림을 체험함과 동시에 자신의 꿈을 키워가고 있었다.
셋째, 청소년교육문화기관인 라온센터의 활동을 이끌어가는 상근교사들은 이곳에서 어떠한 역할을 하며, 그들의 특성은 어떠한가?청소년 분야에 관계되는 많은 전문가들과 기관은 교육활동을 단체의 이익과 연관시켜 생각하는 측면이 강하여, 기존에 점유하고 있었던 영역을 계속 유지하려는 경향마저 보인다. 다시 말하면 문화, 예술, 교육의 통합적인 방향모색에 대한 고민이 부족하고, 간학제적으로 사고하고 기획하는 역량이 부족하다. 그리고 이것은 담당인력의 전문성 문제로 연결된다. 라온센터 또한 사회운동차원에서 형성되었기에 그들만의 연대를 유지하고 있으며 위의 청소년 평생교육기관과 같은 속성을 지닌다. 하지만 전문강사 초빙, 프로그램 진행 후 설문지를 통한 참여학생의 의견수렴 및 연구활동 등으로 청소년 평생교육기관이 지닌 한계를 타진하려는 노력을 보이고 있다. 청소년 기관의 상근교사는 학교교사와는 달리 프로그램 진행 등에 목적을 두지 않고 청소년들의 유의미한 활동에 의미를 두기 때문에 청소년들을 대하는 방식이 강압적이지 않았으며, 청소년들이 활동의 중심이 될 수 있도록 도움을 주는 역할을 하고 있었다.
참고문헌
송병순 외, 평생교육의 이론과 실제, 원미사, 2000
권이종, 평생교육의 실제, 교육과학사, 2000
기영화, 평생교육 프로그램 개발, 학지사, 2001
김종서 외, 평생교육개론, 교육과학사, 2000
김미윤, 청소년 문화예술활동 활성화 방안, 한국청소년개발원, 2005

키워드

코트니,   경영,   평생교육,   평생교육기관,   코트니 경영,   교육,   청소년 평생교육원,   라온센터