콜버그 정의공동체

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있었다.
① 교사도 정의공동체의 일원으로서 역할에 충실해야 한다. 콜버그는 도덕 토의에 교사나 학교 행정가가 하나의 일원으로 참가하지 않고 학생들의 행동에 적절하게 자신들의 행동을 변화시키지 않는다면 어떠한 프로그램도 학생들의 행위와 학교를 정의롭게 만드는데 영향을 끼칠 수 없다고 생각한다. 정의 공동체의 일원으로 교사는 학생들의 입장과 같이 타인에 의해 비판받을 수 있다.
② 교사는 도덕적 분위기 촉진자이다. 정의 공동체 학교에서의 교사는 아동들의 도덕 발달과 도덕적 행위에 도움을 주는 정의로운 분위기를 형성해야 한다. 도덕적 분위기로 만드는 것은 어떠한 교육적인 기술이나 이념 혹은 수단의 문제가 아니라 교육자의 신념의 문제인 것이다.
6. 결론
콜버그의 정의 공동체 이론은 아동의 인지적 도덕성 발달을 중요시한 도덕적 딜레마 토론 접근법을 전개하는 과정에서 도덕 판단과 행동 사이의 괴리라는 문제점과 한계를 인식하고 그 해결 방안으로서 제시된 이론이기에 그 의미가 크다. 그리고 이 이론은 현 세대들의 이기주의 문화를 극복할 수 있는 방법으로 사용 가능하기 때문에, 우리 교육 현실에 쉽게 적용시켜 도덕교육의 고질병이라 할 수 있는 현실성의 문제를 해결한 이론이다.
<참 고 문 헌>
서강식, 『도덕교육이론』, 인간사랑 2007
남궁달화, 『콜버그의 도덕교육론』, 철학과현실사 1995
이택휘 외1 『도덕교육론』, 양서원 2000
김항인 「콜버그의 정의공동체 접근에 관한 연구」 서울대 국민윤리교육과 1997
홍은영 「kohlberg의 정의 공동체 이론과 실제 적용 방안에 관한 연구」서울교육대 교육대학원 2002

키워드

[사회과학] 콜버그 정의공동체,   도덕발달이론의 한계,   정의 공동체