교사(성인)의 바람직한 권위는 무엇을 말하는 것인가

소개글

교사(성인)의 바람직한 권위는 무엇을 말하는 것인가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 왜 이런 현상이 일어나는 것일까? 다양한 원인을 제시해보라.
1) 자율성
2) 구시대적인 교사관
3) 지나친 성공지향적 삶
2. 교사(성인)의 바람직한 권위
3. 바람직한 교사(성인)의 권위를 세우기 위해 아동의 시기별(영유아/아동/청소년) 적절한 방안과 노력에는 어떤 것들이 있는가? 앞서 제시한 시기별로 다양한 방안과 노력을 제시해보라.
1) 영유아 시기의 바람직한 교사(성인)의 권위를 세우기 위한 방안과 노력
2) 아동 시기의 바람직한 교사(성인)의 권위를 세우기 위한 방안과 노력
3) 청소년 시기의 바람직한 교사(성인)의 권위를 세우기 위한 방안과 노력
4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

기르는 것을 목적으로 한다. 우리는 설사 도자기를 만드는 것과 같이 누구나 귀중하게 여기는 기술이라 할지라도 단순히 모종의 기술을 통달한 사람을 ‘교육받은’사람이라고 보지 않는다. 마찬가지로 단순히 여러 가지 정보들을 많이 알고 있는 사람이라고 하더라도 그 사람을 교육받은 사람이라고 말할 수 없다. 교육받은 사람이 되려고 하면 사물이 왜 그렇게 되어 있는가하는 ‘이유’에 관하여 다소간의 이해를 가지고 있어야 한다. ‘교육’은 교육받는 사람의 의식과 자발성을 전제로 한다. 어떤 것이든 그것이 교육의 과정으로 간주되기 위해서는 학습자로 하여금 자신이 교육을 받고 있다는 의식을 가질 수 있도록 해야 한다.이것은 교육의 과정적 기준에 해당한다. 무엇인가를 학습한다는 것은 일정한 기준에 도달하는 것, 일정한 측면에서 성공하는 것을 말하는 것이다. 무엇인가를 배웠음에도 불구하고, 학습자 스스로가 무엇을 배웠는지, 이해했는지를 전혀 의식하지 못한다면 그것을 교육이라고 부를 수 없다. 교사가 자신의 역할을 충실히 수행했는가는 전적으로 학생이 그의 과업, 즉 학습에 얼마만큼 성공했는가에 달려있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 왜 이런 현상이 일어나는 것일까? 다양한 원인을 제시해 보고 교사(성인)의 바람직한 권위는 무엇을 말하는 것인지 또한 바람직한 교사(성인)의 권위를 세우기 위해 아동의 시기별(영유아/아동/청소년) 적절한 방안과 노력에는 어떤 것들이 있는가? 앞서 제시한 시기별로 다양한 방안과 노력을 제시해 보았다. 권위는 일반적으로 권력과 의미가 혼동되어 사용되는 경향이 있지만, 엄밀한 의미에서 권위는 권력과 구별된다. 권력은 강제적인 방법으로 추종자를 복종시키는 것을 의미하지만 권위는 추종자의 자발적인 동의를 통해 행동을 규제하는 것을 의미한다. 이때 추종자가 권위를 ‘권위로서’받아들일 수 있는 것은 그에게 ‘권위’를 알아볼 수 있는 ‘능력’이 있기 때문이다. 교육활동이 이 능력을 갖추어가는 과정이라는 점을 고려하면, 권위의 정당화에서 교육활동이 특별한 위치를 차지하는지의 여부는 별도로 따져 볼 필요가 있다.
참고문헌
김준수(2005). 권위와 권위주의. 철학탐구.
강명숙(1995). 교사의 권위에 대한 아동의 지각. 박사학위논문. 숙명여자대학교 대학원.
손철성(2005). 탈전통적 한국 사회에서 권위의 문제. 철학연구. 대한철학회.
신차균(1991). 교육과 교사의 권위. 교육논총. 국민대학교 교육연구소.

키워드

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