놀이와 교육활동에서 상호 작용 (영유아)

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본문내용

하여금 다시 실험해보거나 생각해보도록 하여
스스로 해결책이나 답을 찾을 수 있도록 도와주어야 한다. 유아의 오답은 교사와
유아의 대화를 지속시킬 수 있으며, 유아의 인지적 상장을 위해 매우 중요하다는
것을 인식해야 한다. 특히 주의해야 할 점은 유아에게 생각할 시간이 필요하므로
교사는 질문을 하고 난 후 유아에게 생각할 시간을 충분히 주도록 한다.
질문의 예 1: 왜 그렇게 생각했니?
질문의 예 2: 어떻게 알게 되었어?
질문의 예 3: 왜 그런 일이 일어났니?
③ 적절한 격려하기
유아에게 개별적으로 이루어지는 격려는 일반적인 칭찬보다 유아에게 교사의 반
응이 보다 진실 되고 구체적이라는 느낌을 준다. 격려는 유아가 해낸 완성된 결과
보다 과정에서 해 줄 수 있고, 자신의 노력에 대해 가치롭게 여길 수 있게 한다. 유
아에게 의미 없고 막연한 칭찬 대신 격려해주는 이야기나 질문이 적절하다.
* 격려는 명확하다
* 격려는 개인적으로 전달된다.
* 격려는 완성된 작품보다 과정에 초점을 둔다.
* 격려는 진실 되고 자연스럽다.
* 격려는 아동이 자신의 성취에 대해 감사할 수 있게 도와준다.
* 격려는 경쟁과 비교를 피할 수 있다
참고문헌
보육과정 김연진 외 3명 태영출판사 Page 187~197
보육학개론 이순형 외 공저 학지사 Page 211~214
영유아 보육. 교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 학지사
아동복지 / 전남련 / 형설출판사
아동복지의 이해 / 윤황지 / 학문사
아동복지 / 성영혜, 김연진 / 동문사
현대사회와 아동 / 김현용 외 / 소화
아동복지론 / 김경혜 / 부스러기사랑나눔회 .

키워드

교사,   영유아,   보육교사,   상호작용,   보육시설,   보육현장,   놀이 상호작용