인지이론에 대한 이해와 사회복지실천에서의 적용 레포트

소개글

인지이론에 대한 이해와 사회복지실천에서의 적용 레포트에 대한 보고서 자료입니다.

목차

▶ 인지이론
1. 인간관 1
2. 인지이론의 기본가정 1
3. 주요개념 2
4. 인지발달단계 3
5. 사회복지실천에 대한 적응 10
※ <참고자료> Piaget에 대해서 14

본문내용

은 세계 도처 심리학자의 폭발적인 관심의 대상이 되었으나, 그 후 이해하기 힘든 연구방향과 수량적 증거를 무시하는 연구방법으로 인해, 미국을 중심으로 하는 심리학자들 사이에서 비판의 대상이 되었다. 그러나 Piaget는 연구 방법상의 문제는 아동의 풍부하고 자세한 사고의 실례들보다 중요하지 않다고 생각하여, 통계학적 처리에 바탕을 둔 수량적 접근을 거부하였다. 그가 주로 사용한 준 임상적 면접법은 오늘날 아동연구의 주요 방법으로 새롭게 각광받고 있다.
1970년대 이후부터 계속되던 Piaget에 대한 비판은 최근에 그의 연구의 인식론적 뿌리에 대한 새로운 관심으로 바뀌어가고 있으며, 수많은 영역에서 발달심리학 연구의 기초를 닦은 그의 학문적 기여에 대한 재평가가 시작되고 있다. 1969년 미국심리학회는 Piaget에게 “ 인간 지각과 지능의 본질에 대한 진화론적 측면의 연구”에 대한 공헌으로 유럽인에게는 처음으로 특별과학공헌상을 수여하였다.
1980년 9월 16일 임종까지 Piaget는 생의 마지막 해에도 그의 집에서 아동의 사고의 본질과 발달에 관한 저술과 연구를 계속하였다. 흩날리는 흰 머리카락, 파이프, 베레모, 자전거는 Piaget의 마스코트이다.
② Piaget의 저서활동
Piaget는 『아동의 언어와 사고』, 『아동의 판단과 추론』, 『아동의 세상개념』, 『아동의 물리적 인과성 개념』, 『아동의 도덕 판단』을 출간하였다. 이 책들은 많은 사람들 사이에 읽혀졌고 폭넓게 논의되었다. 심리학 분야의 학사학위조차 가지고 있지 않았으면서도 아동심리학자로서의 그의 명성은 유럽에서 급격히 높아갔다.
Piaget와 그의 아내 Valentine Chatenay는 그의 세 자녀 Jaqueline, Lucienne, Laurent의 행동을 주의깊게 관찰하였으며, 그 결과는 『지능의 근원』, 『아동의 심리』 등의 저서에 담겨있다.
1940년에 들어서면서 Piaget는 Barbel Inhelder, Alina Szeminska, Marcel Lambercier 등과 함께 대상조작, 지각발달, 수, 양, 공간 등에 관심을 가지고 공동연구를 하였다, 또한 Piaget의 연구를 접한 Albert Einstein은 시간, 속도, 운동개념을 연구하도록 격려하였다. 이러한 격려의 결과로 두 권의 책, 『시간에 대한 아동의 이해』, 『운동과 속도에 대한 아동의 이해』가 출판되었다.
Piaget는 아동심리학 분야에서만 40권 이상의 책과 100편 이상의 논문을 발표하였다. 제네바 대학과 소르본느 대학의 심리학과 교수, 과학교육 연구소장, 국제교육 연구 소장이었으며, 철학자와 심리학자를 중심으로 발생학적 인식학 센터인 “장 자크 루소” 연구소를 설립하여 전 생애 동안 이곳에서 연구에 몰입하였다.
③ Piaget 인지발달 이론의 교육적 시사점
Piaget는 교육은 능동적이며 적극적인 사람을 육성하는 것으로 판단하였다. 또한 과거에 만들어진 지식을 단순히 습득하는 것만으로는 미래지향적이고 창조적이며 능동적인 인간을 육성할 수는 없는 것이다.
Piaget의 이론으로부터 교육에 대하여 시사 받을 수 있는 일반적인 관점은 다음과 같다.
첫째, 발견학습과 탐구학습의 중요성이 강조되어야 한다. 인지적 사고의 틀을 발달시키는 데 영향을 미치는 요인이 성숙, 경험, 평형화라고 했을 때 교육에서 담당해야할 것은 경험을 제공하는 일이며, 경험의 제공은 성인이나 교사에 의해서 이미 가공된 경험을 일방적이며 획일적으로 제공하는 것보다는 주체자인 아동과 환경과의 상호작용에 의한 능동적인 행위를 조장함으로써 자기 자신의 경험을 스스로 체험해나가도록 해야 한다는 점이다.
둘째, 개인차에 따른 교육이 격려되고 개인차에 따른 분화와 발달의 촉진을 강조해야 한다. 아동의 현재의 인지구조는 과거의 경험의 소산이기 때문에 교수-학습의 상황에서 동일한 경험이라 하더라도 서로 다른 방식으로 반응하며 서로 다른 것을 학습할 것은 분명하다. 그러나 전통적인 학교체제는 모든 학생들이 배워야할 필요가 있는 이 가공되고 기술된 지식의 내용물들을 모든 학생이 일괄적으로 학습할 수 있다는 기본가정에 기초하고 있기 때문에 개인차를 고려하지 않으려 하고, 개인차에 따른 교육을 격려하지 않으며 개인차에 따른 발달을 분화하거나 촉진하지도 못하고 있는 것이다. 따라서 학생들이 동일하게 제시되는 경험의 내용에 대하여 서로 다르게 반응하고 서로 다른 것을 학습한다는 사실을 교사는 당황하기보다는 보람과 만족으로 이를 지원해야할 것이다.
셋째, 인지발달의 촉진은 대체적으로 한정된 범위와 발달의 단계 내에서 가능하다는 점이다. 인지발달 단계에 관한 Piaget의 연령범위는 어떤 통계적인 평균치나 발달적 규준(norm)에 따랐다기 보다는 인간발달에 관한 개략적인 한계를 기술한 것이라 할 수 있다. 영재아동들은 평균아동들 보다 특정의 발달이 몇 개월 앞설 수 있다고 할 때, 특별하게 고안된 특정의 학습프로그램에 의해서 어느 정도 발달을 앞당기고 촉진할 수 있는 가능성이 있는가의 문제가 제기될 것이다. 구조화된 학습과제의 활용을 통하여 특정개념의 보존을 촉구하려는 시도들은 그 결과가 아직은 확실치는 않으나 일반적으로 개념에 관한 훈련의 효과는 Piaget의 입장을 지지하고 있다. 그러나 그렇다고 해서 이러한 시도들이 아동의 인지발달을 증진시키는데 아무 것도 할 수 없다는 비관적 결론을 내릴 필요는 없는 것이다. 그 이유는 유전인자에 의해서 인간의 정신내부에 프로그램화된 범위 내에서는 경험의 증대에 의해서 최대한의 촉진이 가능하리라는 가정 때문이다. 일반적으로 발하면, 필요한 것은 인지발달을 촉진(acclerate)하기 보다는 심화(enrich)시키는 일이 더 중요할 것이다.
넷째, 유아기나 아동기의 교육은 그 이후의 발달과 학습을 위한 기초로서 제공되어야 한다는 것이다. 즉, 발달의 앞 단계는 뒷 단계의 기초가 된다는 것이다. 앞 단계에서 충분한 발달과 학습이 이루어지지 못하면 그것이 다음 단계의 발달을 지연시키거나 저해하는 요인으로 작용한다. 학습의 결과는 단순히 지식의 양적 증가가 아니라 질적 발달에 따른 인지적 구조의 분화와 다양화에 있기 때문이다.

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