목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 프로젝트접근법에 따른 교사의 역할과 자신의 관점
1) 프로젝트접근법
2) 프로젝트접근법에 따른 교사의 역할
3) 프로젝트접근법에 대한 나의 관점
2. 생태유아교육프로그램에 따른 교사의 역할과 자신의 관점
1) 생태유아교육프로그램
2) 생태유아교육프로그램에 따른 교사의 역할
3) 생태유아교육프로그램에 대한 나의 관점
3. 발도르프교육에 따른 교사의 역할과 자신의 관점
1) 발도르프교육
2) 발도르프교육에 따른 교사의 역할
3) 발도르프교육에 대한 나의 관점
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 프로젝트접근법에 따른 교사의 역할과 자신의 관점
1) 프로젝트접근법
2) 프로젝트접근법에 따른 교사의 역할
3) 프로젝트접근법에 대한 나의 관점
2. 생태유아교육프로그램에 따른 교사의 역할과 자신의 관점
1) 생태유아교육프로그램
2) 생태유아교육프로그램에 따른 교사의 역할
3) 생태유아교육프로그램에 대한 나의 관점
3. 발도르프교육에 따른 교사의 역할과 자신의 관점
1) 발도르프교육
2) 발도르프교육에 따른 교사의 역할
3) 발도르프교육에 대한 나의 관점
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
만드는 과정에서 인내력도 기르게 된다.
자유놀이의 풍경은 자유 그 자체이다. 어깨에 천을 묶고 하늘을 나는 흉내를 내고, 긴 나무판자는 미끄럼틀이 되기도 하고 버스가 되기도 하며, 나무토막으로 성을 만들고 자동차 도로를 만든다. 유아 자신이 아빠, 엄마가 되고 인형은 아기가 되어 달팽이 끈으로 업고 다니기도 하고, 요리사가 되어 씨앗이나 열매로 각종 음식을 만들어 팔기도 하며, 의사와 간호사가 되어 인형 환자에게 주사를 놓기도 하는 등 유아 자신만의 이야기를 만들어 낸다.
3) 발도르프교육에 대한 나의 관점
발도르프 교육학은 현대 사회에서 유아들이 사회의 변화에 종속되지 않고 자유의 의지로 자신의 삶에 주인이 되어 새로운 사회를 만들어가는 능력을 스스로 기르는 자기 교육을 돕고자 창시되었다.
Steiner는 교육을 통하여 전인적 존재로서의 자신의 완성과 사회적 존재로서의 공동체적 인간상을 이루고자 하였는데, 이러한 점에서 그는 교육의 목표를 두 가지로 생각하였다. 첫째는 교육과정의 특성과 실체가 적절히 교육적이어야 하며 유아의 본성을 만족시켜 줄 수 있어야 한다는 것이고, 둘째는 교수학습과정이 유아들이 앞으로 갖게 될 사회적, 직업적 감각을 제공함으로써 실재의 삶 속에서 요구되는 다양한 기능들을 얻을 수 있도록 해야 한다는 것이다.
즉, Steiner가 말하는 교육목표는 기존의 사회질서를 위하여 인간은 무엇을 알아야 하며 무엇을 할 수 있어야 하는가를 묻지 말고, 그 인간에게 어떤 소질이 있으며 무엇이 그 곳에서 개발될 수 있을 것인가를 물어야 한다는 것이다. 이에 따른 발도르프 유아교육의 목표는 유아 발달 이해를 바탕으로 건강한 신체와 자유로운 영혼과 명석한 정신을 갖도록 하여 세계와의 관계형성과 자신에 대한 이해를 깊이 하는 것이고, 원만한 인간관계를 형성하여 인간으로 자신의 삶을 펼쳐갈 수 있는 능력을 개발하는 것이다. 따라서 교육 목표 설정에 있어서 인지 중심으로 치우친 교육에 반대하며 다음과 같은 측면을 중요시한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아보육프로그램 중 프로젝트접근법, 생태유아교육프로그램, 발도르프교육에 대해 설명하고 각 프로그램에 따른 교사의 역할과 자신의 관점을 기술해 보았다. 보육프로그램은 부모가 자녀를 보호할 수 없는 동안 영아를 위해 부모의 역할을 대행하는 것으로 영유아의 발달에 적합한 것으로서 영유아의 기본적인 욕구를 충족시켜주고 신체적정서적지적능력을 발달시킬 수 있어야 하며, 건강과 영양, 위생, 신체적 발달수준, 언어, 지적발달수준, 그리고 사회적이고 심리적인 봉사활동을 제공하는 것이라 할 수 있다. 보육프로그램을 구성할 때 기본원리를 영유아는 보육시설에서 생활의 대부분을 보내게 되므로 기본적인 욕구의 충족과 건강하고 안전한 보호를 중시하여 구성함과 동시에 영유아의 생활리듬을 고려하여 최대한 편안하고 유익한 생활을 계획한다.
참고문헌
김익균 외(2001). 보육학개론.
김경화(2002). 보육프로그램의 이론과 실제. 글로벌.
이명조(2000). 영유아 보육프로그램 실태분석 연구. 아동학회지.
자유놀이의 풍경은 자유 그 자체이다. 어깨에 천을 묶고 하늘을 나는 흉내를 내고, 긴 나무판자는 미끄럼틀이 되기도 하고 버스가 되기도 하며, 나무토막으로 성을 만들고 자동차 도로를 만든다. 유아 자신이 아빠, 엄마가 되고 인형은 아기가 되어 달팽이 끈으로 업고 다니기도 하고, 요리사가 되어 씨앗이나 열매로 각종 음식을 만들어 팔기도 하며, 의사와 간호사가 되어 인형 환자에게 주사를 놓기도 하는 등 유아 자신만의 이야기를 만들어 낸다.
3) 발도르프교육에 대한 나의 관점
발도르프 교육학은 현대 사회에서 유아들이 사회의 변화에 종속되지 않고 자유의 의지로 자신의 삶에 주인이 되어 새로운 사회를 만들어가는 능력을 스스로 기르는 자기 교육을 돕고자 창시되었다.
Steiner는 교육을 통하여 전인적 존재로서의 자신의 완성과 사회적 존재로서의 공동체적 인간상을 이루고자 하였는데, 이러한 점에서 그는 교육의 목표를 두 가지로 생각하였다. 첫째는 교육과정의 특성과 실체가 적절히 교육적이어야 하며 유아의 본성을 만족시켜 줄 수 있어야 한다는 것이고, 둘째는 교수학습과정이 유아들이 앞으로 갖게 될 사회적, 직업적 감각을 제공함으로써 실재의 삶 속에서 요구되는 다양한 기능들을 얻을 수 있도록 해야 한다는 것이다.
즉, Steiner가 말하는 교육목표는 기존의 사회질서를 위하여 인간은 무엇을 알아야 하며 무엇을 할 수 있어야 하는가를 묻지 말고, 그 인간에게 어떤 소질이 있으며 무엇이 그 곳에서 개발될 수 있을 것인가를 물어야 한다는 것이다. 이에 따른 발도르프 유아교육의 목표는 유아 발달 이해를 바탕으로 건강한 신체와 자유로운 영혼과 명석한 정신을 갖도록 하여 세계와의 관계형성과 자신에 대한 이해를 깊이 하는 것이고, 원만한 인간관계를 형성하여 인간으로 자신의 삶을 펼쳐갈 수 있는 능력을 개발하는 것이다. 따라서 교육 목표 설정에 있어서 인지 중심으로 치우친 교육에 반대하며 다음과 같은 측면을 중요시한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아보육프로그램 중 프로젝트접근법, 생태유아교육프로그램, 발도르프교육에 대해 설명하고 각 프로그램에 따른 교사의 역할과 자신의 관점을 기술해 보았다. 보육프로그램은 부모가 자녀를 보호할 수 없는 동안 영아를 위해 부모의 역할을 대행하는 것으로 영유아의 발달에 적합한 것으로서 영유아의 기본적인 욕구를 충족시켜주고 신체적정서적지적능력을 발달시킬 수 있어야 하며, 건강과 영양, 위생, 신체적 발달수준, 언어, 지적발달수준, 그리고 사회적이고 심리적인 봉사활동을 제공하는 것이라 할 수 있다. 보육프로그램을 구성할 때 기본원리를 영유아는 보육시설에서 생활의 대부분을 보내게 되므로 기본적인 욕구의 충족과 건강하고 안전한 보호를 중시하여 구성함과 동시에 영유아의 생활리듬을 고려하여 최대한 편안하고 유익한 생활을 계획한다.
참고문헌
김익균 외(2001). 보육학개론.
김경화(2002). 보육프로그램의 이론과 실제. 글로벌.
이명조(2000). 영유아 보육프로그램 실태분석 연구. 아동학회지.
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