편식하는 아이 행동수정사례연구 (행동수정, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구, 행동수정의 실제, 편식)

소개글

편식하는 아이 행동수정사례연구 (행동수정, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구, 행동수정의 실제, 편식)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 편식하는 아동 행동의 이해
　1) 편식하는 아동 행동이란?
　2) 편식하는 아동의 특징
　3) 원인
　4) 치료 및 지도
2. 행동수정
　1) 행동수정이란?
　2) 행동수정의 절차
　3) 강화와 강화인자
　4) 강화물의 종류
　5) 행동수정기법

Ⅲ. 행동수정의 실제
1. 대상아동
2. 대상아동의 행동특징
3. 행동수정의 목표
4. 강화방법
5. 관찰방법
6. 행동수정 및 지도과정
　1) 기초선단계
　2) 강화단계
　3) 반전단계
　4) 재강화단계
7. 결과점검

Ⅳ. 결론

참고문헌
부 록
느낀점

본문내용

화는 없었다.
스티커를 다 붙여주면 희성이가 원하는 장난감을 사준다는 말을 했지만 채소반찬은 먹지 않았다.
2일
1번
희성이한테 '누나는 희성이가 이 김치를 먹으면 누나기분이 좋아질 거 같아!'그럼 누나가 스티커 많이 붙여줘서 자동차도 사줄 수 있는데!’ 라고 말하고 조그마한 무김치를 밥 위에 얹어주자 같이 먹었다.
3일
1번
어제 뽀로로 스티커판 에 스티커가 붙여져 있는거 보고 '우리 희성이 조금만 더 스티커 모으면 김치랑 시금치 먹으면 자동차 사주지요~'라고 말하자 조금한 김치를 집어서 입에 넣는다. 시금치에 젓가락을 가져다 대려고 하지만 집지는 않았다.
4일
3번
희성이 엄마는 깍두기 김치를 아예 잘게 잘라서 희성이 밥그릇 옆에다 놨다 옆에 있던 희주가 깍두기를 잘 먹자 관찰자는 희주에게 “우리희주는 김치도 잘먹네~정말 이쁘다~” 라고 칭찬해준다.
관찰자가 희성이에게 “우리 희성이도 김치 먹으면 정말 좋겠는데 한번 먹어볼래?”라고 권유하자 희성이는 알겠다고 하고 관찰자는 깍두기를 밥에다 얹어줬다.
희성이 머리를 쓰다듬어 주고, 뽀로로 스티커판에 스티커 3장을 붙여줬다
5일
4번
관찰자와 엄마가 희성이를 칭찬하자 이제 희성이가 먼저 김치를 찾는다.관찰자가 시금치도 한번 먹어보라고 권유하고 조금 잘라주자 희성이는 입안에다 넣었다.
평균
1.8번
강화단계 5일 동안 채소반찬을 먹는 행동의 빈도가 0번,1번,1번,3번,4번으로
점차 늘어날 수 있다는 것을 볼 수 있다.
● 3단계:반전 단계 (4일)
이 단계에서는 강화단계에서 사용한 강화방법이 효과가 있었는지를 검증해 보기 위해 4일 동안 강화를 주지 않을 상태에서 문제행동의 빈도수를 관찰하였다. 결과로는 다음 표와 같다.
반전단계
채소반찬을 먹은 수
내용
1일
2번
희성이 가족끼리 저녁밥을 먹고 있는데 희성이가 조그마한배추김치를 집어서 먹는다.
2일
2번
희성이네가 삼겹살을 먹는데 엄마가 상추에 쌈을 싸주자 희성이가 곧 잘 먹는다.
3일
3번
된장국에있는 아욱을 잘 먹는다.
4일
3번
잘게 썰어진 깍두기 김치를 집어서 먹는다.
평균
2.5번
반전단계 4일 동안 채소반찬을 먹는 행동의 빈도수가 2번,2번,3번,2번로 증가하는 것 을 볼 수 있다. 이는 강화단계에서 사용한 강화방법이 효과가 있었음을 말해 주는 것이라 할 수 있다.
●4단계: 재강화단계(5일)
반전단계를 통하여 강화단계에서 사용하였던 강화방법의 효능 유무가 검증 되었으므로 동일한 강화방법을 다시 재강화단계에서 사용 하였다.결과로는 다음 표와 같다.
재강화일
채소반찬을 먹은 수
내용
1일
2번
저녁 식사 때 관찰자가 먼저 김치를 집자, 희성이도 옆에 잘게 잘라져 있는 김치를 집었다. 옆에서 보고 있던 희성이 엄마가 희성이 머리를 쓰담어 주셨다.
2일
2번
관찰자가 미역줄기를 가르키며 희성아 이거 먹으면 몸 튼튼해진다? 라고 말하고 관찰자가 미역줄기를 먹으면서 아이 맛있다~라고 하니까 희성이도 따라 먹는다.관찰자가 잘했다고 칭찬하며 스티커를 붙여준다.
3일
3번
관찰자가 집에 김밥을 사갔는데 희성이는 평소에 빼놓고 먹던 단무지와 시금치를 빼놓지 않고 김밥 한개를 입에다 넣는다. 관찰자는 희성이의 엉덩이를 두드려주며 ‘희성이 잘 먹어서 정말 이쁘다’라고 칭찬을 해주고 뽀로로 스티커 판에 스티커를 붙여 준다.
4일
4번
희성이는 엄마에게 미역줄기 없냐고 물어봤고 관찰자는 '시금치 먹으면 멋있어 진다~?'라고 말하고 조금 잘라주자 시금치도 먹는다.
5일
6번
희성이가 이제는 김치부터 먹는 모습을 보인다.
뽀로로 스티커판에 스티커가 다 붙여져서 희성이랑 같이 장을 보러 나갔다.
평균
3.4번
재강화 단계 5일동안 채소반찬 먹는행동의 빈도수가 2번,2번,3번,4번,6번으로 증가 되는 것을 볼 수 있다.
5일 동안의 문제행동 평균 빈도수는 3.4번이다.
결과 점검.
결론
본 연구에서는 어떤 특정한 음식을 가려서 먹는 행동,즉 편식하는 행동과 행동수정이론에 대하여 살펴 보았다. 행동수정에 관한 이론적 배경을 책과 인터넷등 찾아보고 여러 가지 행동 수정 기법으로 적용하고,활용하여 문제행동을 수정해 보았다. 그 결과 기초선 단계에서 평균 0.5번 이였고, 물질적 강화로 인해 강화 단계에서는 1.8번으로 증가 하였으며 반전단계에서는 강화를 주지 않아도 평균 2.5번이 되었다. 재강화를 5일동안 다시 하자 점차 채소반찬에 관심을 가지게 되고, 평균3.4번이 되었다.
원하고자 하는 목표 까지 달성하지는 못했지만 마지막 날의 빈도수를 볼 때 행동수정의 결과는 성공했다고 볼 수 있다.
문제행동의 수정에 있어 대상 아동에 대한 이해심이 제일 많이 필요 하고,강요하기 보다는 아이의 입장에서 생각해보고, 아이의 문제 행동이 서서히 감소하도록 하는 것과, 즉각적으로 아이를 칭찬해주고, 쓰담어주는 등의 강화가 필요하고,중요하다는 것을 느꼈다.
즉, 아동의 문제행동의 수정에 있어서 가장 중요한 것은 무엇보다도 아동의 가족과 교사의 관심이며 아동과의 친밀한 대화를 통해 아동의 마음을 이해하도록 노력하는 것이다. 또한 문제행동을 가진 아동에게 효과가 있는 강화인자의 선택과 적절한 강화계획에 맞춰 강화를 사용하는 것이다.
부록
-칭찬 스티커 표
희성이 장난감 모음
물질적강화: 보라색 자동차
참고문헌
전남련,김재환.이혜배(2014),『아동행동 연구 및 관찰 평가』-창지사
느낀점
처음에 교수님이 과제를 내주셨을때 정말 막막했다.
“우리아이가 달라졌어요”라는 프로그램은 정말 즐겨보는 프로그램 중 하나인데 볼 땐 그냥 봤지만 이 선생님의 역할을 내가 하게 되어 막막할 따름이였다.
하지만 책이랑 인터넷이랑 여기저기서 정보를 얻고 아이한테 적용해 감으로써 대상 아동이 미비하게나마 달라지고 발전하는 모습을 보며 정말 대견하고 뿌듯했다.
희성이가 뽀로로 스티커판에 스티커를 다 모아 약속대로 자동차 장난감을 사주던 날 같이 장을 보러 갔는데
생각보다 돈이 너무 많이 깨져서 슬펐지만 그래도 희성이가 이제 편식을 하지 않는다는 것을 생각하면 하나도 아깝지 않았다.
그리고 이제부터는 그냥 재미로 봤던 ‘우리아이가 달라졌어요’라는 프로그램를 이 과제를 하면서 좀더 이론적으로 보고, 많이 배워야 겠다는 생각을 했다.

키워드

편식하는아이,   행동수정사례연구,   행동수정,   아동행동,   아동관찰,   행동수정사례,   아동행동연구,   아동관찰및행동수정,   편식