[도덕성의 발달과 심리]24장 도덕 발달을 위한 교육

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본문내용

한다. 이 조사는 성숙을 증가시키는 무례에 대한 증거가 제공되어져 왔고, 중학교와 고등학교 2학년은 더 훌륭한 선생님이 통제하고, 훈련하고, 결심을 만들고, 선택하고, 초등학교 교실에서 하는 자기 경영에서 학생의 부정을 더 작게 할 가능성을 강조한다. 그래서 Eccles와 그녀의 동료들은 젊은이 사이의 부적당한 짝은 더 큰 권위에 달성하려는 노력은 통재하기 위한 학교의 노력 증가와 고등학교 2학년 학생의 내재적 동기와 학교에서의 교실을 변화시킨 결과라고 보고했다.
발달적인 견해로부터, 발달적인 폭발이 지나가기를 기다리는 동안 제도상의 힘을 통해 명령을 지지하기 위한 방어적인 책략의 요지는 변화의 기간에 대한 학교의 반응이다. Eccles의 의해 추천된 대안적 접근은 학교가 교실의 실제를 통치하는 규범을 투입하는 학생들을 위한 더 많은 노력을 포함한다. 더 명확하게, Smetana의 조사와 학생의 변화에 대한 관찰 상의 연구는 학생의 입력에 대한 초점과 담론은 사회적인 관습과 개인적인 특권의 문제의 영역을 나타낸다. 관습의 주제 영역에 대한 발달적인 토론의 충격을 탐색하는 다른 연구는 그런 규범의 사회적인 기능에 대한 이해의 학생의 단계에 그런 논의는 효과적으로 기여한다고 증명되어져 왔다. 게다가 학교와 교실의 선생님은 학생들이 그들의 사회의 발달뿐만 아니라 교육적 제도로써 학교의 매끄러운 기능에 기여하는 담론에 계약해 그들의 피난처에서 나올 수 있다. 비록 청소년의 비행의 대부분일지라도 관습의 주제의 영역은 자치와 정체성을 설립하려는 몇몇 노력은 위험 감수와 도덕적 죄인에서 계약을 수반한다. 스위스의 발달주의자인 Oser는 교육자의 관점은 그러한 도덕적 비행을 도덕성을 발달시키고, 그는 필수적인 구성요소로써 도덕적 죄인을 기회를 “현실적인 논쟁”으로 언급함으로써 파악한다고 논쟁을 벌였다. Oser의 태도는 수학 시간에 실수와 같은 부정적인 도덕성이 기초로 해서 진귀한 도덕 인식론 그리고 도덕 적응이 일어난다. 청소년기의 도덕 비행에 관한 그의 접근은 도덕 담론의 주관적인 학생들이 다른 사람의 실제적인 악행과 이해, 그들의 동기와 그들의 행동의 결과이다. Oser의 접근은 “틀림없는 공동체 사회”로 여겨지는 콜버그의 전통에서 행해진 이전의 연구로부터 세워진다. 선생님들의 이 토론 회의에 참가자들에게 도덕 발달 로 이끄는 이전의 조사에서 담론의 교류 형식을 찾는 것으로 여겨지는 격려를 이끄는 것을 격려한다.

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