교사 지도성 개념- 지도성 및 교사 지도성 개념(조직 수준에 따른 교사 지도성, 발휘 대상에 따른 교사 지도성, 과업 영역에 따른 교사 지도성)

소개글

교사 지도성 개념- 지도성 및 교사 지도성 개념(조직 수준에 따른 교사 지도성, 발휘 대상에 따른 교사 지도성, 과업 영역에 따른 교사 지도성)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 지도성 개념

2. 교사 지도성 개념
1) 선행 연구에서의 교사 지도성 개념
2) 본 연구에서의 교사 지도성 개념
(1) 조직 수준에 따른 교사 지도성
가) 학급 수준 지도성
나) 학교 수준 지도성
다) 지역사회 수준 지도성
라) 국가 수준 지도성
(2) 발휘 대상에 따른 교사 지도성
가) 학생
나) 동료교사
다) 학부모
라) 교장
(3) 과업 영역에 따른 교사 지도성
가) 수업 지도성
나) 생활지도 지도성
다) 학급운영 지도성
라) 행정업무 지도성
마) 대외관계 지도성
바) 전문성 개발 지도성

본문내용

어렵지만, 교사들의 힘이 집약적으로 발휘된다면, 국가차원의 교육적 대안을 만들어 낼 수 있고, 교육의 방향을 제시할 수 있다는 점에서 교사들의 국가 수준 지도성을 생각해 볼 수 있다. 교원단체를 통해 국가 수준의 교육적 대안을 제시하는 것도 한 사례가 될 수 있다.
(2) 발휘 대상에 따른 교사 지도성
[그림 2] 발휘 대상에 따른 교사 지도성
교사 지도성은 또한 발휘 대상에 따라서도 달라진다. 교사 지도성의 주요 발휘 대상은 학생, 동료교사, 학부모, 교장이라고 할 수 있다. 이를 그림으로 나타내면 다음과 같다.
가) 학생
우선, 교사는 학생을 대상으로 지도성을 발휘한다. 교사의 핵심 임무가 학생 교육이기 때문에 교사는 학생을 대상으로 적절한 지도성을 발휘할 수 있어야 한다. 그런데 학생들의 급격한 정서적, 신체적 변화, 교사와 학생의 세대차이, 학생문화와 교사문화의 괴리 등의 요인들로 인해 교사들이 학생들을 대상으로 지도성을 발휘하는데 있어 어려움을 겪기도 한다.
나) 동료교사
동료교사와의 관계에서도 교사의 지도성이 발휘된다. 우선 학교에서는 대부분 경력이 적은 교사와 경력이 많은 교사, 보직이 있는 교사와 보직이 없는 교사, 중간관리자의 역할을 하는 교사와 그렇지 않는 교사, 개혁추진 교사와 추종교사 등 교사들 사이에 지도성이 발휘될 수 있는 다양한 구조를 가지고 있다. 따라서 학교에서는 교사들 사이에 자연스럽게 지도성 발휘 관계가 성립된다.
다) 학부모
교사는 학부모들을 대상으로도 지도력을 발휘한다. 학생의 학업, 생활지도, 진로지도 등 학생의 다양한 측면에서 교사들을 학부모에게 지도성을 행사한다. 이 과정에서 학생 지도와 관련하여 교사의 권한과 학부모 권한 사이의 충돌이 생길 수도 있다.
라) 교장
교장과의 관계에서도 교사 지도성이 발휘될 수 있다(Gardner, 1990; Johnson, 1999). 예를 들어, 수업지도와 관련된 전문성을 바탕으로 교사는 교장에게 정책적, 제도적 요구를 할 수 있는데, 이 과정에서 교사는 교장에 대해 지도성을 발휘한다고 할 수 있다. 이 때 교장의 권한과 교사의 자율성 및 전문성 사이에 일정 부분 충돌을 일으킬 수도 있다.
(3) 과업 영역에 따른 교사 지도성
우리나라에서 교사 과업 영역은 대체적으로, 수업, 생활지도, 학급운영, 행정업무, 대외관계, 전문성 개발 등 여섯 영역으로 나누어 진다(정태범 외, 1997; 박영숙 외, 1999; 정일환 외, 2005). 그리고 교사들은 이 과업 영역에 따라 각각의 지도성을 발휘한다고 볼 수 있는데, 이를 그림으로 나타내면 다음과 같다.
[그림 3] 과업 영역에 따른 교사 지도성
가) 수업 지도성
수업 지도성은 교사가 수업과 곤련하여 발휘하는 지도성이다. 수업내용을 선정하고 계획하며, 수업을 실행하고, 평가하가까지 수업 전과정에 대한 지도성이다. 수업 지도성은 학생들의 성취도와 직접적으로 관련이 있기 때문에 성취도 향상을 위한 교육개혁 과정에서 특히 강조되는 지도성이다. 교사가 수업 지도성을 발휘하기 위해서는, 교과내용에 대한 이해, 수업방법에 대한 이해, 적절한 평가방법에 대한 이해뿐만 아니라 학습자인 학생에 대한 이해도 필요하다.
나) 생활지도 지도성
교사들의 주요 임무 중의 하나는 생활지도를 통한 학생의 올바른 인성 및 생활습관을 길러주는 것이다. 따라서 수업 지도성 못지 않게 교사들에게 강조되는 지도성이 생활지도 지도성이다. 생활지도 지도성은 학급, 학교 내에서의 생활뿐만 아니라 건전한 사회인으로서의 성품이나 자세를 길러주는 것과도 관련이 된다. 교사가 생활지도 지도성을 발휘하기 위해서는 아동에 대한 이해와 사랑뿐만 아니라 교사 스스로도 올바른 생활 습관과 태도를 가지고 있어야 한다.
다) 학급운영 지도성
학교에서 교사들은 대부분 학급운영을 맡게 된다. 학급은 학생들이 학교에서 가장 많은 시간을 보내며, 많은 관계를 맺는 장이기도 하다. 따라서 교사에게는 학생들이 학급 생활을 잘 할 수 있도록 적절한 지도성을 발휘할 수 있어야 한다. 이를 위해, 교사들에게 학생에 대한 이해, 조직에 대한 이해, 인간관계에 대한 이해, 조직관리 능력 등 다양한 능력이 요구되며, 또한 학급을 둘러싼 환경에 대한 이해 및 적응 능력도 필요하다.
라) 행정업무 지도성
교사들은 또한 학교에서 학생교육 이외에 학교행정 업무를 맡게 되는데, 이 영역에서도 지도성이 요구된다. 행정업무는 직접적인 교육활동은 아니지만, 교육활동이 원활하게 진행될 수 있도록 돕고, 지원하는 성격의 일이기 때문에 행정업무도 잘 운영될 필요가 있다. 대체적으로 행정업무 영역에서의 교사들의 사전 준비나 교육이 부족한 편이다. 따라서 교사들은 행정업무에 대해 부담스러워하고 어려움을 겪기도 한다. 교사들의 행정업무를 간소화하고 최소화하는 노력과 함께, 교사들의 행정업무 지도성 함양 노력도 병행되어야 한다.
마) 대외관계 지도성
교사들은 교내 활동뿐만 아니라 다양한 대외관계 활동을 한다. 가장 우선적으로는 학부모들과의 상호작용이 있으며, 지역사회, 혹은 각종 기관이나 단체와의 관계도 더욱 활발해지고 있다. 따라서 교사들은 이러한 대외관계에 있어 지도성이 필요하다. 대외 관계에 있어 학생이나 학교에 대한 정확한 정보를 제공하고, 외부의 인적, 물적 자원들을 자신의 교육활동에 적절히 끌어 올 수 있는 지도성이 필요한 것이다.
아울러 교사들은 다양한 교원단체에 가입하여 활동을 하고 있는데, 이러한 활동을 위해서도 적절한 지도성이 필요하다. 교사들의 의견을 모아내고 요구나 필요를 잘 파악하여 상급기관이나 외부에 전할 수 있는 지도력이 필요한 것이다.
바) 전문성 개발 지도성
교사들에게는 전문성 개발 지도성 또한 중요하다. 교사들은 교육전문가로서 끊임없이 자신의 전문성 개발을 위해 노력해야 한다. 교사들의 전문성 개발은 크게 두 측면으로 나누어 볼 수 있는데, 스스로 자신의 전문성을 개발하는 측면과 동료교사들과의 상호작용을 통해 전문성을 개발하는 측면이다. 교사는 스스로 자신의 전문성을 개발하는 데에 주도적인 역할을 해야 하며, 동료교사들과의 도움을 주고 받는 과정을 통해 전문성을 개발하는 데에도 지도성을 발휘할 수 있어야 한다.

키워드

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