[국어교육]쓰기 지도의 내용과 구성 - 쓰기 방법의 학습, 의사소통 행위로서의 쓰기, 필자 요인과 사고기능으로서 쓰기

소개글

[국어교육]쓰기 지도의 내용과 구성 - 쓰기 방법의 학습, 의사소통 행위로서의 쓰기, 필자 요인과 사고기능으로서 쓰기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 쓰기 방법의 학습

2. 의사소통 행위로서의 쓰기

3. 필자 요인과 사고기능으로서 쓰기

본문내용

능의 훈련 내용이 들어가야 한다. 이 때 작문 단계 중 ‘계획하기’나 ‘내용 생성하기’의 사고 과정에서 다루는 것이 아니고, 독립적으로 쓰기 지도 층위로 설정한 이유는, 인간의 사고가 물리적 세계에 대한 은유적 사고의 특징을 띠고, 사고 대상의 추상성이나 복잡성에 따라 사고 과정(추리)을 진행시키며, 그 속에서 개념들을 기호화하는 과정을 경험하게 되기 때문이다. 그러한 사고 행위 자체를 문자 언어와 관련짓거나 시각 언어와 관련지어 지도하는 것은 충분히 교육적 가치가 있고 그것은 다른 어떤 분야보다도 쓰기 학습에 해당된다.
가. 사고 과정의 활성화와 기호화
: 확산적 사고와 아이디어 생성에 초점을 둔다. 여기에는 브레인스토밍, 마인드맵, 선행지식의 활성화 등이 있다. 특정 개념에 대해 여러 가지 방식으로 접근하여, 연상 작용을 활발히 하게 하면서, 그러한 경험들을 언어로 전환시켜 풀어내게 해 본다.
나. 문제 발견하기와 생각 조직하기
: 현상에서 문제를 발견하기 위해서는, 자료 조사를 통한 정보의 확충과 보완이 필요하다. NIE 활용이나 방송프로그램의 활용, PC의 활용을 통한 정보 조사 학습이 유용하다. 특히 발견한 문제들을 중심으로 관점을 바꾸거나 나름의 문제 정의를 해보거나, 아이디어를 개발하는 활동을 통해 수렴적 사고를 한다. 생각을 언어로 전환시키는 지적 작용에 초점을 두고 개념에 적절한 언어 표현을 찾고, 개념을 묶거나 분석하는 활동이 필요하다. 이때 생각을 도표나 차트로 바꾸거나 다른 시각자료를 사용하는 작업을 하면서, 하이퍼텍스트를 만들거나 프리젠테이션을 하는 등의 활동을 할 수 있다.

키워드

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