협동 학습 모형 {개요, 모형의 특징, 효율적인 수업 방법, 평가}

소개글

협동 학습 모형 {개요, 모형의 특징, 효율적인 수업 방법, 평가}에 대한 보고서 자료입니다.

목차

■ 개요
1. 협동학습의 유래
2. 협동학습이 갖추어야 할 요건
3. 유사용어
4. 협동학습모형의 장점과 단점

모형의 특징
■ 모형의 특징

효율적인 수업 방법
■ 효율적인 수업 방법
1. 협동학습 모형에 적합한 수업 전략

평가
■ 평가
1. 심동적 영역의 평가 방법
2. 인지적 영역의 평가 방법
3. 정의적 영역의 평가 방법

2. 협동학습에서 교사의 역할

본문내용

가지 매체를 이용한다.

2. 협동학습에서의 교사의 역할
협동학습모형에서 교사는 학습 내용을 선정하고 팀을 구성하는 일 등에서 직접적(주도적)인 역할을 한다. 하지만 이 모형을 적용하는 수업에서 교사는 주로 간접적인 역할을 하게 된다. 협동학습모형에서 교사의 역할을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 수업 내용을 결정한다.
협동학습모형에서 학습목표와 내용을 결정하는 역할은 교사가 한다. 배울 내용이 무엇이며, 평가 기준은 어떠한지를 명확하게 제시하는 역할을 한다. 팀원 사이의 바람직한 상호작용은 무엇이며, 팀 반성 시간에 무엇을 할 것인지도 구체적으로 알려준다.
둘째, 수업의 절차에 관한 여러 결정을 내린다.
수업 시작 전에 교사가 준비하는 많은 사항에 대한 결정을 내린다. 수행의 기준, 소요시간, 수업 기구와 자료, 공간 배치 등에 관한 결정을 내린다. 팀원의 선정 방식, 대인관계 기술의 명시 등에 대해서도 사전에 결정을 해서 학생에게 알려준다.
셋째, 협동 과제를 설정해 준다.
교사는 팀원을 선정하고 팀을 구성하게 만들고, 수행해야 할 과제에 대해 설명한다. 과제를 수행할 공간의 배치, 사용할 용기구, 소요 시간, 수행의 기준 등에 대해 알려준다. 교사는 과제를 제시할 때 가능하면 직접적으로 제시하기보다는 자발적으로 제시하도록 지도한다. 학생이 도움을 요청하도록 유도한다.
넷째, 팀별 학습과정을 감독하고 지도한다.
팀별로 과제를 연습하는 동안 교사는 그 상황을 모니터하는 역할을 한다. 팀원이 최선을 다해 공헌하는가, 팀원이 모든 자원을 최대한 활용하는가를 감독하고, 팀원이 적극적으로 협동하지 않을 때에만 교사가 개입한다.
다섯째, 학생의 학습과 팀의 상호작용을 평가한다.
협동학습모형에서 교사는 학생의 학습수준과 팀의 상호작용 효율성이라는 두 측면을 모두 평가한다. 교사는 두 측면의 평가 기준을 미리 마련한다. 학습수준의 평가는 과제의 완성 여부로 판단하며, 팀의 상호작용은 바람직한 상호작용의 기록이나 체크리스트를 사용해서 평가한다.

평가
■ 평가
교사는 세 영역(인지적, 정의적, 심동적)을 고루게 평가할 수 있는 방법을 이용한다. 이때, 교사는 학생들에게 제시한 과제의 특성을 고려한 평가방법을 사용한다. 심동적 기능과 내용 지식 학습에 중점을 둔 과제인 경우에는 실기, 필기 시험 등 전통적인 평가 방법을 사용하는 것이 효과적이다. 난이도가 높거나 응용된 과제인 경우에는 실제평가와 대안 평가를 사용한다. 교사는 학생의 능력, 내용, 단원의 맥락에 맞게 과제를 계획했기 때문에 평가 내용 및 도구를 직접 제작해야 한다.

1. 심동적 영역의 평가 방법
1) 간단한 실기 시험: 정해진 기준에 따라 일정 횟수를 완수하는 것(예; 목표물에 성공적으로 슛팅한 수, 파울 수, 패스한 수)
2) 과제의 시간 측정(예, 200미터를 달리는 데 소요된 시간, 장애물 코스를 도는 데 걸린 시간, 성공 회수를 완수하는데 소요된 시간)
3) 정확성 검사(예, 슛 확률, 목표물과의 거리)
4) 일관성(예, 연속적으로 슛팅한 수)
5) 표준화된 실기 검사

2. 인지적 영역의 평가 방법
1) 퀴즈(선택형, 완성형, 조건형:만약 ---라면, 어떻게 될까?, 단답형)
2) 학습의 구체적인 성과물(포트폴리오, 비디오. 콜라쥬, 다른 학생들에게 학습된 수업)
3) 완성된 과제물의 질적 평가와 각 수준별로 세부 규정 서술. 예를 들어, 올림픽 게임의 역사에 관한 집단 연구는 4가지 수준으로 평가. 즉, 고대 올림피아 경기 선수(가장 낮은 수준), 동메달리스트, 은메달리스트, 금메달리스트(가장 높은 수준). 그 다음, 교사는 팀이 제출한 과제물의 질적 수준이 어느 정도인지를 알 수 있도록 하기 위해 각 범주의 특성을 서술.
4) 교사가 각 팀의 작품에 대한 교사의 채점표와 평가서

3. 정의적 영역의 평가 방법
1) 각 팀을 정기적으로 모니터하고 긍정적이고 부정적인 사회적 상호작용 기록(주요사건기록법).
2) 긍정적이고 부정적인 상호작용 패턴과 횟수를 관찰하기 위해 체크리스트 사용.
3) 팀별로 작업일지(어떤 일은 누가 했는지) 작성.
4) 팀별로 긍정적이고 부정적인 사례를 기록한 일지 작성

2. 협동학습에서 교사의 역할
협동학습모형에서 교사는 학습 내용을 선정하고 팀을 구성하는 일 등에서 직접적(주도적)인 역할을 한다. 하지만 이 모형을 적용하는 수업에서 교사는 주로 간접적인 역할을 하게 된다. 협동학습모형에서 교사의 역할을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 수업 내용을 결정한다.
협동학습모형에서 학습목표와 내용을 결정하는 역할은 교사가 한다. 배울 내용이 무엇이며, 평가 기준은 어떠한지를 명확하게 제시하는 역할을 한다. 팀원 사이의 바람직한 상호작용은 무엇이며, 팀 반성 시간에 무엇을 할 것인지도 구체적으로 알려준다.
둘째, 수업의 절차에 관한 여러 결정을 내린다.
수업 시작 전에 교사가 준비하는 많은 사항에 대한 결정을 내린다. 수행의 기준, 소요시간, 수업 기구와 자료, 공간 배치 등에 관한 결정을 내린다. 팀원의 선정 방식, 대인관계 기술의 명시 등에 대해서도 사전에 결정을 해서 학생에게 알려준다
셋째, 협동 과제를 설정해 준다.
교사는 팀원을 선정하고 팀을 구성하게 만들고, 수행해야 할 과제에 대해 설명한다. 과제를 수행할 공간의 배치, 사용할 용기구, 소요 시간, 수행의 기준 등에 대해 알려준다. 교사는 과제를 제시할 때 가능하면 직접적으로 제시하기보다는 자발적으로 제시하도록 지도한다. 학생이 도움을 요청하도록 유도한다.
넷째, 팀별 학습과정을 감독하고 지도한다.
팀별로 과제를 연습하는 동안 교사는 그 상황을 모니터하는 역할을 한다. 팀원이 최선을 다해 공헌하는가, 팀원이 모든 자원을 최대한 활용하는가를 감독하고, 팀원이 적극적으로 협동하지 않을 때에만 교사가 개입한다.
다섯째, 학생의 학습과 팀의 상호작용을 평가한다.
협동학습모형에서 교사는 학생의 학습수준과 팀의 상호작용 효율성이라는 두 측면을 모두 평가한다. 교사는 두 측면의 평가 기준을 미리 마련한다. 학습수준의 평가는 과제의 완성 여부로 판단하며, 팀의 상호작용은 바람직한 상호작용의 기록이나 체크리스트를 사용해서 평가한다.

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