[독서토론 (讀書討論)] 독서토론의 유형과 방법 ; 독서토론의 특성과 교육효과 분석 {전통적 수업과 독서토론중심 수업의 비교, 독서토론의 특성 및 논술과의 관계, 토론 활동의 구성요소, 독서 토론의 유형과 방법}

소개글

[독서토론 (讀書討論)] 독서토론의 유형과 방법 ; 독서토론의 특성과 교육효과 분석 {전통적 수업과 독서토론중심 수업의 비교, 독서토론의 특성 및 논술과의 관계, 토론 활동의 구성요소, 독서 토론의 유형과 방법}에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 독서토론이란?
2. 전통적 수업과 독서토론중심 수업의 비교
3. 독서토론의 특성 및 논술과의 관계
　1) 독서토론의 특성
　2) 토론과 논술의 관계
4. 독서기반 토론 활동의 구성요소
5. 독서 토론의 유형과 방법
　1) 이야기식 토론
　2) 통합적 토론
　3) 탐구식 토론
　4) 토의망식 토론
6. 독서 기반 토의·토론 수업 모형
　1) 협동적 추론하기(Collaborative reasoning)
　2) 상보적 교수(Reciprocal Teaching)
　3) 저자에게 질문하기(Questioning the Author)
7. 독서토론의 교육적 효과
　1) 토론 학습의 장점
　2) 토론 학습의 유의점
　3) 독서토론의 교육적 효과

참고자료

본문내용

이기에 학습능력의 신장과 아주 밀접한 관련이 있다.
1) 토론 학습의 장점
(가) 의사소통 기술의 함양 : 듣고, 주장하고, 반박하는 과정을 통해 상대방의 말 을 제대로 이해하고 나의 주장을 설득력 있게 전달할 수 있는 의사소통 기술을 함양할 수 있다.
(나) 분석적. 비판적 사고력 함양 : 다른 사람의 말이 사실인지, 논리적 비약은 없는지 분석적이고 비판적으로 검증하는 능력을 함양할 수 있다.
(다) 체계적종합적 사고력 함양 : 다른 사람의 말이 갖고 있는 문제점을 지적하고 이를 극복하여 더 나은 방안을 제시할 수 있는 체계적·종합적 사고능력을 기를 수 있다.
(라) 창의적 문제 해결력 함양 : 논쟁적 문제를 근본부터 검토함으로써 새로운 관점에서 문제를 해결할 수 있는 사고력을 기를 수 있다.
(마) 민주시민의 자질과 민주사회의 지도자적 자질 함양 : 다른 사람과 합리적, 민주적으로 의사소통하는 훈련을 통해 민주 사회를 살아갈 수 있는 시민적 자질과 민주 사회를 이끌어갈 수 있는 지도자적 자질을 기를 수 있다.
2) 토론 학습의 유의점
(가) 사고력 교육이 우선되어야 한다. 토론은 형식이 아니라 생각하는 힘에 의해 좌우된다. 토론 학습은 제시된 문제에 대해 자기주장을 세우고, 이를 뒷받침하는 바른 근거를 찾고, 이 근거가 주장과 타당하게 연결된다는 것을 보여주는 사고력을 기르려는 목표를 갖는다. 토론 학습이 바르게 되기 위해서는 형식을 익히는데 치중할 것이 아니라 생각하는 힘을 길러 주어야 한다. 생각하는 힘의 표현이 토론이다. 이를 위해서는 토론 학습에 앞서, 생각하는 힘을 길러주는 학습이 선행되어야 한다.
(나) 학생의 수준, 과목 등에 따라 적당한 모형을 선택해야 한다. 토론모형은 매우 다양하다. 진행하는 방식도 여러 가지가 있다. 어느 한 가지 토론 모형에 집착하는 것은 학생들의 학습 의욕과 흥미를 떨어뜨리는 요인으로 작용할 수 있다. 학생들의 특성이나 과목 특성 등에 알맞게 토론모형을 짜야 한다.
(다) 철저한 사전 준비와 사후 평가가 필요하다. 토론 학습은 학습의 진행보다 이를 위한 사전 준비와 사후 평가가 더 비중 있는 학습 방법이다. 한 시간의 토론 학습을 위해 여러 시간의 준비와 평가가 필요하다.
3) 독서토론의 교육적 효과
독서토론을 통해 얻을 수 있는 교육적 효과를 코스타(Costa)와 캘릭(Kallick)의 16가지 마음의 습관으로 정리해 볼 수 있다. 코스타와 캘릭은 어려운 문제에 봉착 했을 때 효과적으로 사고하는 영역을 16가지 마음의 습관으로 규정하고 있다(경양초등학교, 2007).
① 끈기 있게 지속하기 : 논제를 제시하고 토론에 임하는 동안에 주어진 문제해결을 위해 끈기 있게 집중하는 힘을 기를 수 있다.
② 충돌 조절하기 : 토론을 준비하면서 자신의 역할에 맞는 자료를 찾고 논거를 준비하는 과정을 통해 충동을 조절하고 계획을 세우는 능력을 키울 수 있다.
③ 공감하며 경청하기 : 토론 과정에서 상대방의 주장을 잘 들어야 반론을 펼칠 수 있으며, 찬반의 경우 모두에 대해 논거를 준비하는 과정을 통해 타인의 관점에 대해서도 공감하게 된다.
④ 융통성 있게 생각하기 : 찬반을 정해 놓고 토론을 진행하는 경우에도 상대방의 입장에서 생각해 보아야 하기 때문에 생각의 폭이 넓어지고 융통성이 생긴다.
⑤ 자신의 생각을 성찰하기 : 자신이 논거를 준비하고 계획적으로 전략을 구사하여 토론을 진행하는 과정에서 자신의 생각에 대한 검토 평가가 이루어진다.
⑥ 정확성과 정밀함을 추구하기 : 토론에서 자신의 주장을 설득력 있게 펼치기 위해서는 정확하고 정교한 사고력이 요구된다.
⑦ 질문하고 문제제기 하기 : 상대방의 반론을 예측하고 자신의 모둠에서 주장하려는 논점의 타당성에 대해 질문하고 모순되는 점이 있는가를 밝혀내는 과정을 통해 끊임없이 요구되는 습관이다.
⑧ 과거의 지식을 새로운 상황에 적용하기 : 토론을 위한 논거에는 새롭게 찾아낸 지식이나 경험을 충분히 활용해야 한다.
⑨ 명료하고 정확하게 사고하고 소통하기 : 토론의 과정 자체가 명료하고 정확하게 사고하고 상대방과 소통하는 과정이라고 할 수 있다.
⑩ 모든 감각을 통해 자료를 수집하기 : 토론을 성공적으로 수행하기 위해서는 모든 관찰과 감각기관을 총동원해야 한다.
⑪ 창조하고 상상하며 혁신하기 : 상대방의 전략과 주장을 유추하고 접근하여 설득력을 재생산해 내는 과정이 토론이다.
⑫ 호기심과 경외감을 가지고 반응하기 : 독서와 토론을 통하여 새로운 사실이나 정보를 학습하고 깨달음에 대한 경외의 반응을 경험할 수 있다.
⑬ 책임져야 할 위험 감수하기 : 토론이 진행되는 과정에서 자신의 모둠이나 나의 주장이 상대방의 반론이나 전략에 밀려 불확실한 결과나 실패에 대한 가능성을 경험하게 되고 주어진 상황에서 새로운 도전의 태도를 갖게 될 것이다.
⑭ 유머 찾기 : 토론과정에서 김장감이 맴도는 경우도 있으나 때로는 자기편에 유리하게 분위기를 주도하는 유머감각이 필요하다.
⑮ 상호의존적 사고하기 : 어떤 방식으로 토론을 진행하더라도 다른 사람과 생각 을 조율하고 협력하는 과정은 필수적으로 따르게 된다.
지속적으로 학습하기 : 토론을 통한 경험은 자기 주도적으로 문제를 학습하고 스스로를 변화시키는 계기를 제공할 것이다.
참고자료
경양초등학교, 초등학교 ICT소양자료 활용을 통한 고차원적 사고능력 신장, 연구학교 운영 보고서, 2007.
권낙원, 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판, 1997.
김진숙 외, 학교도서관 평가 및 교육적 효과 측정연구, 2003년도 교육연구개발 연계체제 공동연구보고 CR 2003-4, 한국교육학술정보원, 2003.
박정애, 독서토론 활성화가 학교도서관 이용효과에 미치는 영향 연구, 강남대학교 대학원 논문, 2010.
양재한 외, 어린이 독서지도론, 태일사, 2003
이재승, 아이들과 함께하는 독서와 글쓰기 교육, 박이정, 2004.
임칠성, 토론 수업설계 모형 연구, 국어교육학연구 제21집, 국어교육학회, 2004.
정옥년, 글쓰기를 위한 읽기의 성격과 전략, <작문연구> 제5호, 한국작문학회, 2007.
한국어문교육연구소, 독서 교육 사전, 교학사, 2006.

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