교육사회학적 관점에서 본 저항이론

소개글

교육사회학적 관점에서 본 저항이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 저항이론의 등장배경
2. 경제재생산이론과 저항이론
3. 문화재생산론과 저항이론
4. 저항이론의 분류

본문내용

이루어져야 한다고 주장하였다. 문제제기식 수업이란 창조력을 바탕으로 현실 문제에 대한 해부적인 교육이 이루어지는 것으로 여기서는 학생들의 비판의식을 기를 수 있으며, 교사와 학생의 관계는 은행저금식 수업에서의 수직적인 관계가 아니라 수평적인 관계이다. 여기서는 사회체제와 구조의 모순적 상황을 인식하게 되며, 비판적 사고능력의 함양이 가능하다.
셋째로, 지루(Giroux)는 저항의 개념이 폭로기능을 갖추어야 한다고 보았다. 폭로기능이란 프레이리가 말한 의식화를 바깥으로 표출할 수 있는 기능으로 볼 수 있다. 지루는 애플이 주장하고 있는 것처럼 학교는 단순하게 경제적 기관이 아니라 자본가의 노동 경제와는 독립적으로 존재하는 정치적 그리고 문화적, 이데올로기적 현장이라 주장하여 학교의 상대적 자율성을 주장하였다. 고로 교사와 학생은 주어진 교육과정을 수동적으로만 해석하지 않으며, ‘저항’을 통해 학교의 근본적인 메시지와 실천들을 거부하기도 한다고 보았다. 지루는 저항의 폭로 기능, 지배에 대한 비판, 사회구조에 대한 저항, 자기반성과 투쟁, 사회적 해방과 자기 해방에 관심을 갖는 모든 심화된 현실 모순의 인식을 통해 새로운 사회의 가능성을 모색하고 있다.

키워드

저항이론,   경제재생산이론,   문화재생산이론,   파울로 프레이리,   폭로기능,   은행저금식 교육,   문제제기식 교육,   갈등주의와 기능주의,   교육사회학적 관점,   교육사회학