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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

1. 교원능력개발평가제도와 시행 전 현황

2. 이해관계자
1) 이해관계자 분석
① 교육부
② 교원 단체
③ 학부모 단체

Ⅲ. 정책 집행 후 쟁점

1. 인식 (평가 취지)

2. 평가방식

3. 인사반영

Ⅴ. 결론

1. 외국의 교원평가제도
1) 미국
2) 영국
3) 일본

2. 외국 교원평가제도의 시사점

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

교수의 질, 지역사회에의 공헌, 인간관계, 개인의 능력, 전문직에의 공헌, 인간특성 참작
.교육활동 전 영역
:교사 전문성 개발 및 향상정도, 학생학업향상정도, 교사가 정해놓은 목표달성 정도
.교육활동 전 영역
:근무성적(직무상황, 특성, 능력, 근무상황),적성, 성격, 특기사항 (단점, 지도, 주의 받는 사항)
<표 V-1> 계속
구 분
미 국
영 국
일 본
평가자
.관리자: 교장, 위촉위원, 감독청
* PDAS 평가 전문가로
인정한 평가 전문가를
임시로 고용하여 실시
(PDAS 평가 전문가는 전문적 훈련과 교육을 받아야 함)
.관리자: 교장, 교감, 경력교사, 학운위 위원 ,감독청
*실제적인 평가
:학교장 또는 수석교사
정기적인교원평가의무
.관리자: 교장, 교감, 감독청
*자기 신고 - 교사 스스로의 능력과 실적을 점검
평가기준
심리적 인간특성, 수업효과 및 기술, 전문성, 직무에 대한 흥미 및 태도, 전문적 육성에 대한 공헌, 인간관계, 학급경영, 책임감
개인의 인성, 학급 내에서의 교수 학습활동, 경영활동, 직무수행결과 및 직무수행상의 문제, 학생, 동료교사 및 학부모 등과의 인간관계
학급경영, 학습지도, 생활지도, 연구수양, 교무처리, 적성능력, 출근상황
결과활용
연수, 영구적인 인사 기록화, 보수와 연결
교사 직무훈련 및 능력개발 연수에 반영, PRP 보수제도의 근거로 활용
우수자 대우, 불량한 자는 지도교정
미국영국일본의 교원 평가 제도를 비교하여 얻을 수 있는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 지식정보화사회에서 국가경쟁력의 기반으로 교육의 중요성이 증대됨에 따라 교육의 수월성을 제고하고 국민의 알권리를 충족시키기 위해 교사평가방안이 전 세계적으로 재조명되고 있다. 이러한 세계 및 사회 변화에 발맞추어 교사들도 공정한 평가를 통해 국민들로부터 신뢰받는 교직풍토를 만들기 위해 교원능력개발평가에 대한 수용적인 태도를 가질 필요가 있을 것이다.
둘째, 우리나라의 일반적인 교사평가제도라고 볼 수 있는 근무성적평정체제는 교사의 승진, 전보, 보수 등을 위한 인사행정의 기초 자료를 제시한다. 반면, 미국의 경우는 교사평가의 목적을 교사의 전문성을 신장시키기 위한 자료 제고에 일차적 가치를 두고 있다. 영국 또한 교사의 전문성 신장을 위한 발전적 교사평가제도로서 불만족 요인을 제거하고 만족요인을 더욱 살려서 자신의 성장기회로 삼고, 나아가 학교조직 전체 발전을 위한 필요한 변화까지도 평가함으로써 평가를 통해 자기 자신의 자아실현과 발전의 계기로 삼고 있다. 일본은 인사행정을 위한 자료 확보와 교무처리 및 품위를 강조하고자 교사의 근무성적평정을 하고 있다고 볼 수 있다. 미국, 영국, 일본의 교사평가의 목적을 살펴볼 때, 우리나라의 교사평가제도 또한 교사의 전문적 능력개발 및 전문성 신장에 기여하도록 합리적이고 보다 내실 있는 제도적, 정책적 방안을 마련해야 할 것이다.
셋째, 미국, 영국, 일본의 교사평가는 대부분 교사의 수업활동에 초점이 맞추어져 있으며, 학생의 학습을 유도하는 기능을 보여주고 있다는 점에서 교사 자신보다는 학생의 학업 성취에 기여한다. 그러나 우리나라의 경우에는 학생보다는 교사 자신에 초점이 맞춰져 있는 것이 사실이다. 따라서 우리나라도 외국과 같이 실질적이고 교사의 전문성 향상을 제고시킬 수 있는 평정체제를 갖춘 교사평가제도로서의 교원능력개발평가제도를 정착시킬 필요가 있다.
넷째, 교사평가에 대한 이와 같은 세계 흐름을 우리나라에 반영하기 위해서는 교사들의 평가에 대한 거부감이나 부담감을 줄여주어야 한다. 이를 통해 평가에 대한 수용적이고 긍정적인 풍토를 조성하게 되고 더 나아가서는 교사평가 본연의 목적인 교사의 전문성 향상을 꾀할 수 있기 때문이다. 따라서 무엇보다 교사가 평가 자체를 긍정적으로 수용할 수 있도록 현재 실시되고 있는 교원능력개발평가가 객관성과 타당성을 확보한 평가제도로 거듭나야 할 것이다.
다섯째, 교사의 전문성을 향상할 수 있는 교사들의 새로운 교원능력개발평가 제도를 확립하기 위해서는 기존의 획일적 기준에 의한 평가나 인사, 승진 또는 통제의 수단이 아니라 보다 체계적이고 구체적인 교사평가 요소가 개발, 운영될 수 있도록 해야 한다. 이를 위해서는 교원능력개발평가 제도의 시행에 따른 교원의 인식을 분석하여 개선된 평가제도로 교사의 질 개선을 통한 공교육의 내실화를 이룰 수 있는 교사평가가 되도록 해야 할 것이다.
마지막으로 주의해야 할 점은 앞에 살펴본 국가와 우리나라와는 전통적인 교육의 뿌리부터 차이가 있다. 우리나라가 유교를 기초로 양반 평민 가리지 않고 삶에 필요한 지식을 사사받는 스승이라는 개념의 가르침의 사회에서 시작했다면 여타 선진국들은 귀족을 중심으로 고급 지식을 쌓는 과외 식 가르침에서 시작했다고 볼 수 있기 때문이다. 외국의 사례에서부터 시사점을 얻을 수는 있겠지만 이를 우리나라 고유 전통을 바라보지 않고 도입하려고 한다면 교원들은 물론 일반 국민들에게서 조차 외면 받는 변질된 사대주의적 교원능력개발평가제로 비추어 질 수 있다. 고로 우리는 이 시사점을 통해 어디까지나 국내 현실에 적합한 현실적인 인사방법을 모색해야 할 것이다.
Ⅵ. 참고문헌
전북. 강원 교육청 자료
전교조 보도자료
교과부 홍보 및 보도자료
2010년 2월 18일, 2010 교과부 교원능력개발평가 표준 매뉴얼, 교육과학기술부 교직발전기획과
http://tf.edunet4u.net
www.yonhapnews.co.kr/bulletin/2009/12/21/0200000000AKR20091221175200001.HTML?did=1179m
http://news.hankooki.com/lpage/society/201001/h2010010621420822020.htm
biz.heraldm.com/common/Detail.jsp?newsMLId=20091005000414
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