성인학습 및 상담론 (구성주의) : 구성주의, 기계론적, 유기체적 모형

소개글

성인학습 및 상담론 (구성주의) : 구성주의, 기계론적, 유기체적 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 구성주의 학습이론에 대해 설명하고, 성인학습에 주는 시사점을　논하시오.
　1, 구성주의적 학습 이론의 개념
　2. 구성주의의 특징
　3. 구성주의와 객관주의의 인식론적 비교
　4. 구성주의의 교수-학습원칙
　5. 구성주의적 학습환경의 활용사례
　6, 교수방법


2. 인간발달의 대비되는 두 관점인 기계론적 모형과 유기체적 모형을 비교․설명하시오.
　1. 인간발달에 관한 두 이론적 모형
　　1) 기계론적 모형
　　2) 유기체적 모형
　2. 기존 발달이론의 특징과 한계

본문내용

경이나 자극에 대해 수동적으로 반응하는 존재라는 것이다.
이 모형의 가장 중요한 특징은 유기체 내에서 일어나는 변화를 유기체 자체의 질적구조적 변화로 보지 않고 환경에 대한 수동적 반응들이 계속해서 부가 되는 과정으로 본다는 것이다. 따라서 성인과 아동의 차이는 내적인 인지구조 의 차이가 아니라 정보를 다루는 효과적인 전략의 소유 유무의 차이일 뿐이 다.
이 모형이 기초하고 있는 인식론적 가정은 지식의 모사론(模寫論)인데, 이 관 점에 따르면 우리에게 이미 알려져 있는 사실이나 지식은 우리가 어찌할 수 없으며, 인간은 필연적으로 이미 결정되어 있는 지식체계에 근거해서 세계를 이해하게 된다고 한다.
인간의 변화나 발달은 자극-반응의 연쇄적 고리로 파악되며, 변화의 양상은 단 계적이지 않고 계속성을 띠게 된다. 그런데 여기에서 말하는 인간의 변화는 환경의 영향에 의한 눈에 보이는 행동의 변화에 국한된다. 이 모형에서는 일 생을 통하여 모든 인간에게 동일하게 작용하는 학습원리와 법칙에 근거하여 인간행동의 변화를 설명하고 있기 때문에 인간발달의 단계나 체계에 대해서는 거의 관심을 두지 않는다.
2) 유기체적 모형
이 모형에서는 인간을 살아 있고 잘 조직된 체계를 가진 유기체에 비유한다. 즉, 인간은 환경과 능동적으로 상호작용하면서 자신의 삶의 방식과 사고과정 의 변화를 경험하는 행동의 시발자(始發者)이자 원천이다.
이 모형의 가장 중요한 특징은 유기체 내에서 일어나는 변화를 외부환경의 영 향에 대한 수동적인 반응들의 집적(集積)으로 보는 것이 아니라 질적으로 다른 인지구조의 변화로 본다는 점이다. 따라서 성인과 아동의 차이는 단순히 새로 운 정보처리전략의 소유 유무의 차이가 아니라 세상을 바라보고 이해하는 인 지구조의 질적인 차이에 있다.
이 모형이 기초하고 있는 인식론적 가정은 구성주의(constructivism)인데, 구성 주의에서는 지식은 개인과 독립적으로 존재하는 것이 아니고 환경과의 상호작 용을 통해 개인에 의해 구성된다는 입장을 취한다. 즉, 인간은 미리 결정된 사 실이나 지식을 수동적으로 받아들이기보다는 자신의 인지구조에 따라 사실과 지식의 의미를 인식하고 이해한다는 것이다.
인간의 발달은 인지구조의 질적 변화로 설명될 수 있으며, 인지구조의 변화는 세상을 이해하는 방식의 변화 뿐 아니라 조직된 전체로서의 유기체의 다른 부 분들도 변화시킨다. 이러한 사고체계의 구조적인 변화는 능동적인 개인이 환 경과의 상호작용을 통하여 이루어지는 것으로서, 개인은 일생에 걸쳐 일정한 순서의 발달단계를 반드시 거치고 이전 단계로의 퇴행이 일어나는 것은 불가 능하다.
2. 기존 발달이론의 특징과 한계
인간발달에 관한 기계론적 모형과 유기체적 모형은 몇몇 차이점에도 불구하고 발달과정의 규칙성이나 예측가능성에 강조를 둔다는 면에서 유사점을 가지고 있다. 이것은 기존의 발달이론들이 인간발달의 보편적인 법칙을 발견하는 데에 그 목적이 있었음을 보여주는 것이며, 이러한 인간발달에 관한 보편적 법칙의 발견은 발달심리학의 영원한 과제인지도 모른다. 그동안 인지발달, 성격발달, 신체적 발달, 행동발달 등에 관한 다양한 이론들이 제안되었으나 기존의 발달이론들은 다음과 같은 몇 가지 특징과 한계를 지니고 있는 것으로 보인다.
1) 기존의 발달이론은 태어나서 약 20세까지의 비교적 급격한 변화가 나타나는 시기의 발달 양상에 초점을 맞추고 있다. 이렇게 발달 초기에 관심을 집중시킬 수밖에 없었던 것은 이 시기에 나타나는 변화의 양이 커서 그 발달의 양태를 분석하고 기술하는 것이 용이했기 때문일 것이다. 하지만 그 결과 성인기의 발 달이나 변화는 소홀히 취급되었으며, 성인기 이후의 변화를 바라보는 관점도 정체(停滯) 또는 퇴보로 규정함으로써 성인의 발달을 제대로 이해하는 데 한계 를 가지고 있었던 것이 사실이다. 이렇게 된 데에는 인간이 성인에 도달하면 더 이상의 신체적 변화나 심리사회적 변화가 일어나지 않는다는 잘못된 신념 도 한 몫을 했을 것이다.
2) 기존의 발달이론은 태어나서 물리적인 시간이 경과한 정도를 가리키는 생활연 령(chronological age)을 독립변인으로 한 인간의 변화와 발달에 초점을 맞춤으로써 연령 자체를 발달의 중요한 변인으로 삼고 있다. 그 결과 연령에 따른 변화 가 급격히 나타나고 연령이라는 변인 이외에 별다른 설명이 필요치 않은 유아 기와 아동기에 이론가와 연구자의 관심이 집중되어 왔을 것이다. 하지만 생활 연령은 발달을 설명하는 충분한 지표가 되지 못한다. 왜냐하면 시간이 경과한 연수(年數)의 의미는 발달단계에 따라 다르기 때문이다. 즉, 발달 초기의 1년과 후기의 1년은 그 내용과 질에 있어서 다르리라는 것을 짐작하기는 어렵지 않을 것이다. 만약 한 사람이 태어난 후의 경과된 시간만을 고려한다면 서로 다른 속도로 변화하고 있는 개인들간의 차이를 설명하기는 쉽지 않을 것이며, 그 뿐 아니라 한 개인이 지니고 있는 여러 특성들도 그 변화 속도에 차이가 있을 것 이기 때문에 생활연령에 따른 발달현상의 설명은 충분한 설명이 되기는 어렵 다. 따라서 연령에 따른 발달의 보편적 법칙을 발견하려는 노력은 개인 특유의 발달 현상을 간과하게 되는 결과를 초래하게 된다.
3) 기존의 발달이론은 발달의 양상과 법칙을 밝히는 접근방식에서 심리학, 사회 학, 인류학 등 단일 학문 각각의 방법론에 전적으로 의존하고 있다. 그러나 인 간의 발달은 단일 학문적 관점으로는 온전히 설명하기 어려운 사회역사적, 생물문화적 맥락과 서로 연결되어 있는 현상이다. 특히 성인기 이후의 시기 는 시간적으로도 그 이전 시기의 두 배나 될 뿐 아니라 인간발달 현상의 ½ 이 상이 이 시기에 나타나는데, 이 시기의 발달은 연령과 같은 생물학적 투입요인 이상의 심리적사회적역사적 투입요인이나 과정들이 관련되어 있다고 보는 것이 적절할 것이다. 따라서 개인내의 변화와 그에 따른 개인간의 차이에 대해 서 설명하기 위해서는 개인 뿐 아니라 집단도 연구할 필요가 있는데, 이는 특 정 학문적 관점으로는 불가능하고 여러 학문의 아이디어를 접맥시켜 인간발달 현상을 기술하고 설명하는 작업이 요청된다고 할 것이다.

키워드

성인학습및상담론,   구성주의,   방통대,   중간과제,   추가과제,   과제,   기말시험,   기계론적,   유기체적 모형