성인학습의 개념과 필요성 및 환경, 성인학습 참여 동기와 장애요인

목차

* 성인학습의 개념과 필요성 및 환경, 성인학습 참여 동기와 장애요인

Ⅰ. 성인학습의 개념과 필요성

1. 성인학습의 개념과 의의
2. 성인교육학의 기원
3. 성인학습의 필요성과 사회적 맥락

Ⅱ. 성인학습 환경

Ⅲ. 성인학습 참여 동기와 장애 요인

1. 성인교육 참여 동기
2. 교육참여 방해 요소
3. 사회학적 관점의 참여문제

* 참고문헌

본문내용

에 성인교육 활동을 정의하는 것이 중요하다
하겠다. Johnstone과 Rivera(1965)는 이와 관련한 연구에서 체계적인 학습활동은
성인학습 활동의 범주에 포함될 수 있지만 상당수의 실질적인 성인학습이 무수히
많은 여러 형태의 학습활동임을 감안할 때 이를 아우를 만한 성인교육의 정의는
쉽지 않다는 결론에 도달한다. 그들의 연구에서는 대부분의 성인들이 학문적 연
구가 아닌 실용적인 지식이나 기술 습득을 목적으로 한다는 결론을 이끌어 냈고,
형식적 학습의 44%가 직업교육, 가정 또는 가족 문제를 다루는 법주의 학습이었
으며, 아울러 47%의 학습자들은 특정 주제를 독립적으로 학습하고 있다는 것을
밝쳤다. Valentine(1997)의 미국 성인을 대상으로 실시한 연구에서도 설문 응답자
의 90.6%가 직업과 직장 관련 이유를 들었으며 단지 9.4%만이 개인적 관심 때문
에 학습활동에 참여한다고 답하였다. 이와는 다른 시각으로 성인교육의 참여 이
유를 조사한 Aslanian과 Brickell(1980)은 성인의 학습참여 동기는 인생의 전환이
라는 가설을 검증하였다. 그들은 응답자의 83%가 삶의 과거, 현재, 미래의 변화가
학습에 참여하게 한 이유라고 응답했음을 제시하였다. 나머지 17%는 자신의 정신
적 건강을 위해, 또는 학습에서 오는 만족감 때문에 학습활동에 참여한다고 응답
했다.
Houle(1988)은 자신의 저서 The Inquiring Mind에서 학습자 유형을 교육을
목표 달성의 수단으로 간주하는 '목표 지향적 학습자 , 활동 자체를 즐기며 사회적
상호작용을 추구하는 '활동지향적 학습자', 지식을 탐구하는 '학습지향적 학습
자' 의 세 가지로 구분하였다. 성인들의 교육참여 연구를 위한 모델로는 Boshier
(1991)의 48개(나중에 42개로 개정됨) 교육참여 동기 측정항목이 대표적이다. 그는
42개 항목에 대한 요인분석을 통하여 다음과 같은 여섯 가지의 참여 동기를 내놓
았다. (1) 어휘와 작문 실력 증진을 통한 의사소통 능력 향상, (2) 사람들과의 교제,
친구 사귀기 등의 사회적 접촉, (3) 과거에 이루지 못한 교육적 결함을 보완하는
교육참여, (4) 승진이나 이직을 위한 전문성의 향상, (5) 세대 간의 갈등이나 가족
관계 개선 등의 가족문제 해결, (6) 지식의 탐구 자체를 즐기는 인지적 관심이 그
것이다.
2) 교육참여 방해 요소
성인교육에 참여하지 않는 학습자들은 자신의 삶에 만족하기 때문에 학습에 참
여하지 않는 것이라고 판단해서는 안 된다. 성인이 학습에 참여하지 못하는 가장
큰 이유는 시간 부족과 경제적 문제 때문이다. 성인은 자신뿐만 아니라 가족을 부
앙하기 때문에 시간적으로나 경제적으로 여유롭지 못하다(Merriam et al., 2007).
Johnstone과 Rivera(1965)의 연구는 이를 명확히 해 주는데, 학습활동에 참여하지
않는 응답자의 43%가 비용문제를, 39%가 시간문제를 꼽았다고 보고한다.
Valentine(1997)의 연구에서도 학습활동에 참여하지 않는 응답자의 45%가 직업
관련 교육의 필요성을 알면서도 시간이 없어서 참여하지 못한다고 응답했다. 직
업과 직접적인 관련성이 없는 프로그램의 경우는 60.1%가 시간 때문에 참여하지
못한다는 응답을 하였다.
3) 사회학적 관점의 참여문제
성인교육 참여에 영향을 주는 요인들에 대한 연구도 다양하게 전개되었다.
Rubenson(1998)은 두 가지 차원으로 사회구조적 요인에 접근하였다. 첫째는 사
회적 배경, 학력 등과 교육 프로그램에의 참여의 관계를 반영하는 가족 요인이고,
둘째는 투자로서 간주되는 성인교육과 프로그램에의 참여를 반영하는 직업 요인
이다 Boudard와 Rubenson(2003)은 문해능력이 성인교육의 참여를 결정한다고
예측했다. 아울러 교육 정도가 성인교육에의 참여를 결정하는 가장 중요한 단일
요인이라고 주장했다. 그리고 Gorard와 Selwyn(2005)은 부모의 배경이 참여를
결정하는 핵심적 요소라고 밝히고 있다.
* 참고문헌
- 권건일, 김인아(1996). 사회교육의 이해. 서울: 양서원
- 권두승(1999). 평생교육론. 서울: 교육과학사
- 최운실(1990). 한국의 평생교육. 서울: 양서원
- 홍두승 외(1994). 사회계층. 서울: 다산출판사
- 송영경(2007). 교육사회학의 이해. 서울: 교육아카데미
- 차갑부(2004). 평생교육의 이해. 서울: 학지사
- 남정걸(2003). 평생교육경영학. 서울: 교육과학사

키워드

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