외국의 교실사회학 연구(해외에서의 교실사회학에 대한 연구)

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목차

목차

외국의 교실사회학 연구

I. 언어적 상호과정 연구

II. 교실 내 범주화 과정

III. 교사의 기대 전달에 관한 연구

IV. 기타

본문내용

서 5명의 학생을 대상으로 잠재적 교육과정의 한 측면을 분석하였는데, 학습능
력이 높은 학생이 정답을 이야기하면 그 후에 능력이 낮은 학생이 따라서 이야
기함으로써 "능력이 낮은 학생은 높은 학생이 대답할 때까지 기다리는 학습태
도"를 형성한다는 것이다. 이렇게 되면 학생들은 학습과정을 통하여 교사가
전혀 의도하지도 계획하지도 않았던 학습결과(즉, 능력이 낮은 학생은 높은 학생을
기다리는 기다림의 학습)가 나타나는 모습을 상세하게 기술하여 밝혀 주고 있다.
Cusick(1973)은 문화 기술적 연구방법을 동원하여 1,100명이 다니고 있는 한
고등학교를 대상으로 현장 참여 연구를 수행했는데, 학생들이 사물, 사건, 인간
에 대하여 일반적으로 취하고 있는 세계관, 즉 학생들의 관점이 무엇인지를
설명하고자 하였다. 그는 운동집단, 을악반이나 연극반, 그리고 패거리 집단을
중심으로 참여 관찰을 한 결과 학교조직의 사회적 특징으로 수많은 특징을
발견하였는데 그 결과를 살펴보면 첫째, 학생들의 활동에 대한 자유가 통제되
어 있고 학생들은 군중화되어 있으며 개별적으로 개별화되어 있지 못하다는
것이다. 둘째, 교사와 학생간의 상호작용이 미흡했고, 공식활동에 학생들의
참여가 적었으며, 학생들의 경험이 분열되고 있고, 제도에 복종하지 않아도
학교생활을 잘 할 수 있었으며, 학생들은 체제유지에 관심이 없었던 것이었다.
이상 교실사회학에 대한 외국의 미시적 접근 연구 결과들을 다음과 같이
정리할 수 있다.
첫째, 교실 수업에서 교사- 학생, 학생 - 학생간의 언어적 상호작용은 학습
에 매우 중요한 변인이며, 교사와 학생의 사회계층에 따라 언어사회학적으로
분석해 볼 때 각기 다른 언어를 사용하고 있었다.
둘째, 교실 안에서는 교사가 학생들을 여러 집단으로 범주화하고 있는데,
범주화된 집단에 대하여 각기 다른 수업 처치가 이루어졌으며, 성적과 성격
향상에 영향을 준다. 교사의 범주화준거는 학생의 가정 배경, 옷차림, 외모,
언어 사용능력 등이 될 수 있었다.
셋째, 교실에서는 교사의 기대가 은연중에 학생들에게 전달되어 교사의 기대
가 충족적 예언으로 나타나고 있었다. 즉 교사가 학생에 대하여 낮게 기대한
경우에 높게 기대한 학생들보다 학업에 불리한 방법(언0|와 행동)으로 처치함으
로써 결국 낮은 수준으로 성취하게 되었다.
넷째, 교실에서 교사가 본래 의도하지 않았던 잠재적 교육과정이 학생들에게
무의식적으로 나타나고 있었다.

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