[한국의 교실수업] 우리나라의 교실수업

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목차

목차

우리나라의 교실수업

I. 수업의 조직

II. 대화의 이동양식

III. 교실수업의 사회적 참여구조

IV. 학습주제의 변환

본문내용

환경과 한국 문화 특유의 교사
와 학생 사이에 형성되어 있는 권위를 바탕으로, 교사는 교육의 효율성을 추
구하고 있다는 것이다. 사실 전체 학생을 상대로 한 교사의 직접적 상호작용
이나, 매개 학생 또는 매개물(교과서 등)을 이용한 전체학생과의 상호작용은
교사가 효율적으로 자신이 의도하는 교육내용을 전달할 수 있는 종은 전략
이다.
이러한 효율성 추구의 전략은 김영천의 초등학교 교실수업 연구에서도 그대
로 발견된다. 김영천(1997)은 초등학교의 수업 상호작용에 대한 연구에서 '교사
와 질문'과 '지명 학생의 응답 및 '교사의 전체 학급에 대한 평가라는 상호작용
의 형태가 한국의 초등학교 교실수업의 특징을 잘 반영하고 있다고 보고하고
있다. 이러한 참여구조 역시 사실상 SPS3의 유형과 흡사하다. 다만 앞의 조영달
의 연구가 중등학교이었던 데 반하여, 김영천의 발견은 초등학교 경우로서,
교사는 좀 더 친절하게 전체 학생의 반응을 확인하고 있을 뿐이다. 이 역시,
다인수 학급과 한국의 교사-학생 관계의 들에 기반을 둔 교사의 효율성 추구
전략으로 여겨질 수 있다.
4) 학습주제의 변환
최근, 교사의 교과 지식이 교수 활동에 어떤 영향을 미치며 교실수업에서
어떻게 드러나는가가 교과의 수업 연구에서 중요한 관심사가 되었다(Schulman,
1987 ; Leinharg, G. & Smith, D. A., 1985 등). 이 분야와 관련된 과거의 연구들은
교사의 교과 지식을 학생의 학업 성취와 직접 연결시키려고 한데 반하여, 최근
의 연구들은 교과 지식이나 전공 배경이 교실수업에 어떤 영향을 미치는가를
관찰하였다.
예를 들어, 이러한 연구는 사회과의 경우에도 동일하다. 외국의 한 연구는
사회과 초임 교사에 대한 사례 연구를 통해 전공 배경의 영향이 사회과와 같이
다학문적인 배경을 가지고 있는 교과의 경우, 교실수업에 크게 나타난다는 것
을 보여주었다. 즉, 인류학을 공부한 교사는 사회수업에서 인류학적인 내용을
중심으로 하였으며, 정치학을 전공한 교사는 정치사를 중심으로 해서 수업을
진행하였다.
한국의 교실수업 연구에서도 이혁규(1996)는 일반사회 영역의 교수학습에서
비슷한 현상이 나타남을 발견하였다. 일반사회의 영역은 정치, 법, 경제, 사회
학, 인류학 등의 다양한 학문적 배경을 바탕으로 구성되어 있어, 교과 내용을
올바로 가르치기 위해서 교사가 참조해야 할 영역이 매우 넓으며, 뿐만 아니라
그 내용이 상당한 정도로 추상적인 개념들로 포함하고 있다. 여기서, 일반사회
전공교사와 지리전공 교사는 수업에서 서로 다른 전략을 사용하는 것처럼 보
인다.
그러면, 이러한 차이는 실제로 무엇을 의미할 수 있는가? 물론 전공지식의
숙달정도가 차이가 나기 때문에 일어나는 현상임에는 틀림없어 보인다. 그러나
이를 종 더 자세히 들여다보면, 또 다른 의미를 발견할 수 있다.
즉, 두 교사 모두 그 나름대로 교수의 효율성을 추구하고 있는 것으로 여겨질
수 있다. 일반사회 전공교사는 그 나름의 전공을 바탕으로 불필요한 부분을
생략하고, 중요하다고 여겨지는 부분을 강조하였으며, 때로는 단순한 개념의
설명에서 한 단계 더 나아가 개념의 내포와 외연을 설명하기도 한다. 즉, 그는
주어진 시간 내에서 교과서의 진도 나가기와 시험이라는 두 개의 목표를 염두에
두면서 자신의 전공을 바탕으로 최대한 시간을 효율적으로 사용하여 학생들에
게 많은 것을 전달하려한 것이다.
이에 반해, 지리 전공 교사는 일반 사회 주제의 교실수업 과정에서 교과서에
크게 의존하고 교과서 내용을 중심으로 적절한 예를 들어 설명하는 방식을
택하였다. 이 역시, 자신의 부족한 전공 기반을 커버하면서 학생들에게 시험과
교과서 진도 나가기의 두 목표를 염두에 두고서 자신이 할 수 있는 최대한의
교육효과를 추구한 것이다.
한 마디로, 두 교사 모두 다인수 학급과 부족한 교육시설 등의 주어진 교육여
건 아래서 주어진 교육목표(시험과 진도)를 달성하는 과정에서 교육의 효율성을
추구하고 있는 것이다.
이러한 교실수업의 효율성 추구 행위는 김정원(1997)의 연구에서도 확인되고
있다. 김정원은 초등학교의 교실수업을 관찰한 다음, 교사들의 수업전략을 과
제 부과식과 교과서 해설식으로 나누고 두 행위가 모두 주어진 교육자원, 각종
업무량, 교장과의 관계 등을 종합적으로 고려한 가운데서 이루어지는 목표(진도
와시험)를 염두에 둘 때 최소비용의 수업이라 규정하였다. 이 역시, 역으로 말해
목표달성의 관점에서 보면 효율성 추구 행동인 것이다.

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