[교과교육] 교과교육의 의의(개념정의)와 성격, 교과교육학의 구성(구조)

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목차

목차

교과교육

I. 교과교육의 의의

II. 교과교육의 성격
1. 교사양성체제와 교과교육
2. 교과교육학의 개념

III. 교과교육학의 구성
1. 교과교육학의 구조
1) 교과목표론
2) 교과 내용구조론(내용의 선정, 조직론)
3) 교과 교수-학습론
4) 교과 교육평가
2. 교과교육학의 교과목 설정

본문내용

보다
효과적으로 활용하며 제작되어야 하는가? 어떠한 교수기기가 활용되어야 할 것
인가 그리고 그 활용법은 어떻게 해야 가장 효과적인가의 문제가 보다 체계적
으로 연구되어야 할 것이다. 이러한 것들을 모두 교과교육학의 한 분야로 넣을
수 있을 것이다.
(4) 교과 교육평가
대체로 교과교육학을 수업을 하는 데까지로 한정하고 마는 경우도 있다. 그러
나 현실적으로 각 교과의 목표 달성도를 측정하는 교과의 교육평가는 앞선 단
계의 생명을 불어 넣어주는 단계라 할 수 있다. 교과에서 목표를 선정하기 위하
여 혹은 목표를 달성하기 위하여 선정된 교과가 목표를 달성하기 위해 내용을
선정 조직하고, 그러한 내용을 이론적 체계에 근거하여 수업을 진행했을 때,
그 것이 과연 제대로 되었는지를 판가름하는 것이 교과 교육의 평가이다. 따라
서 평가에는 학생의 목표도달도 뿐만 아니라 교사의 수업계획, 기법, 동원된 자
료, 교과의 내용 선정과 조직에 이르기까지 포함되는 것이다.
교과별로 독특한 논리에 근거하여 평가계획을 세우고, 변화된 행동을 가장
정밀하게 측정할 수 있는 평가장면을 설정하고 평가도구를 만들어 평가를 실시
한 다음 결과를 해석하고 활용하는 것이다. 이러한 분야는 교과별로 같을 수가
없을 것이다. 어떤 방법이 가장 효과적인지를 측정해보는 평가문항이나 평가 자
체에 대한 평가 자체도 요망되는 것이다.
2. 교과교육학의 교과목 설정
교과교육학의 구성요소별로 교과교육학의 과목을 설정할 수도 있겠으나 한
단원으로는 몰라도 과목으로 성립시키는 것이 바람직할 것인가의 문제가 대두
되는 분야도 있다.
따라서 교과교육학의 과목으로 제시될 수 있다고 보는 것은 다음과 같다.
1) 교과교육론
2) 교과교육사
3) 교과교육과정론
4) 교과 교수-학습론
5) 교과 내용 구조화론
해 교과 교육평가론
7) 교과 연구방법론
이상과 같은 과목을 통하여 교과교육학을 독립된 학문으로서 교육, 연구할
수 있을 것으로 보고, 교사양성체제에서도 준거로 삼을 수 있을 것으로 본다.
교육의 대부분이 교과를 통해 이루어진다고 볼 때, 교과교육학의 성립과 발
전은 곧 교육의 발전이라고 볼 수 있으며, 아는 것과 가르치는 것 사이의 갈등
은 교사의 전문성을 약화 시켰다고 할 수 있으나 교사는 교과교육학을 통하여
. 전문성을 제고하고 명실상부한 전문가가 될 수 있는 것이다. 이러한 교과교육학
은 특정 특정교과의 지도기법이라고 보는 소극적 견해에서 벗어나서 교육의 전
반적 과정에서 교과와 관련되는 모든 교육적 고려와 연구가 포함되어야만이 그
위치를 보다 확고히 하며, 하나의 학문으로서 교육에 기여할 수 있을 것이다.
이러한 교과 교육학은 보다 뚜렷한 연구대상을 가지고 있으며 나아가서는 독특
한 방법론을 재발하고 지식체계를 수립함으로써 교육의 발전에 보다 기여할 수
있을 것이다. 또한 교과교육학의 발전 없이 교육의 발전도 정체되며, 전문성도
없다는 생각을 가진다면 보다 교과교육학에 대한 관심의 증가와 연구는 시급한
것이다.
이러한 교과교육학은 그 특성상 현장성이 강하여 이론과 현장의 연계가 매우
중요하다. 교과교육학자들의 노력과 현장교사들의 관심과 실천하에서만이 교과
교육학이 제자리를 찾을 수 있는 것이다. 연구된 가설이나 이론이 현장에 적용
되고 현장의 사실이 연구되고, 그것이 현장 교육의 질을 향상시킴으로써 교과교
육학은 빛을 발하는 것이다. 결국 교과교육학의 한쪽은 현장교사가 맡고 있다고
할 수 있을 것이다. 따라서 현장 교사의 끊임없는 탐구적 태도가 절실히 요망되
며, 교사양성체제와 교사 재교육 기관에서는 각 교과별로 교과교육학에 대한 체
계적인 교육을 해야 하는 것이 시대적 요청에 부응하는 것이라고 본다.

키워드

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