[학습장애평가방법] 학습장애의 진단 평가

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목차

학습장애의 진단 평가

I. 학습장애의 판별
1. 판별준거
a) 불일치 준거
b) 제외준거
c) 특수교육준거
2. 학업상 학습장애의 진단 평가 절차
3. 학습장애 선별
a) 선별 척도의 내용 및 구성
b) 언어표현
c) 방향정위
d) 운동협응능력
e) 개인적 및 사회적 행동

II. 선별도구

III. 활용 대상 및 방법

본문내용

인해 학업성취도가 낮은 아동은 기존의 지능검사에서
낮은 점수를 얻게 되는데 이는 지적능력이 낮기 때문이라기보다 학
습기회나 경험을 통한 지식의 습득이 제한되어 있었기 때문이라고
볼 수 있다. 그러나 K-ABC지능검사는 지능을 측정하기 위한 척도
와 습득된 지식을 측정하기 위한 척도를 모두 포함하고 있기 때문에
학습장애로 의심되는 아동의 지적능력과 습득된 지식을 직접 비교할
수 있다고 밝히고 있다.
그러나 미국에서도 아직까지는 WISC-R이 가장 널리 사용되며 K-
ABC를 사용한 연구는 매우 적다고 보고되고 있다(Durrant, 1994).
아동의 학업성취 정도는 교과영역별 평정치나 석차, 또는 표준화
된 학력검사를 실시함으로써 확인할 수 있다. 개인별 표준화된 학력
검사를 사용한 선행 7개 연구 모두에서 기초학습 기능검사를 사용한
것처럼 이 검사가 가장 많이 사용되고 있다.
이 검사는 1987년 한국교육개발원에서 개발된 개인용 표준화 학력
검사로 유치원에서부터 초등학교 6학년까지의 7개 학년 규준을 가지
고 있다. 이 검사에서는 정보처리와 읽기능력(단어재인과 독해능력),
쓰기, 수학능력이 측정되며 학년규준, 연령규준, 학년 및 연령별 백분
위 기준을 통해 평가할 수 있도록 되어 있다. 외국의 경우 일반적 성
취검사뿐 아니라 읽기, 쓰기, 셈하기를 별도로 측정할 수 있는 도구들
이 개발되어 있지만 우리나라의 경우 전국표준과 학년, 연령별 규준
을 가진 학력검사로는 이 검사가 거의 유일하다고 말할 수 있다. 그
러나 검사의 문항이나 규준 측면에서 재표준화가 요구된다.
학습장애와 관련된 특성, 즉 기본적 심리과정상의 문제를 규명하
기 위한 도구로는 특수교육 진흥법의 진단 선별도구로 명시된 시지
각발달검사, 지각-운동발달검사, 시각-운동통합발달검사 등도 활용될
수 있지만 언어, 지각, 운동, 협응 등을 담임교사가 쉽게 평정할 수
있도록 만들어진 KISE 학습장애선별 척도가 많이 사용되어지고 있다.
최근의 연구(서봉연, 1996)들에서는 학습장애아동과 정상아동간에
지각능력이나 기능상의 차이가 없는 것으로 밝혀지고 있기 때문에
더욱더 지각만을 평가하는 검사들이 활용되지 않고 있다. KISE학습
장애선별척도는 Myklebust가 개발한 Pupil Rating Scales을 1996년
우리나라 국립특수교육원에서 표준화한 도구이다. 이 척도의 목적
은 정신능력과 청력 및 시력이 양호하고, 적절한 정서적 적응력이
있으며, 신체적 장애가 없으나 학교에서 정상적으로 학습하지 못하
고 성취하지 못하는 아동을 선별하려는 것이다. 평정된 결과는 영역
별로 총점을 산출하게 된다. 산출된 평정점수에서 언어성 점수 21점
이하, 비언어성 점수 42점 이하, 총점 62점 이하로 평정된 학생은 보
다 정밀한 진단검사를 받아야 할 대상으로 선별된다. 그러나 이 평
정척도에서 경계선급 정신지체는 학습장애아동과 유사한 점수 양상
을 보이며, 이 평정의 결과만으로는 교육가능 정신지체아동과 학습
장애의 구분이 어렵다.
학습장애 평정척도는 선별도구로 개발된 것이지 진단도구로 만들
어진 것은 아니다. 비록 이 척도가 학교에서 학습에 실패할 위험성이
높은 아동들을 매우 정확하게 판별할 수 있는 것으로 입증되고 있지
만 모든 학습장애학생들이 선별될 수는 없다.
3) 활용 대상 및 방법
"KISE 학습장애 선별척도"는 일반학교 교사 및 특수학교 교사
를 대상으로 표준화된 선별검사 도구로 학생 중 학습장애가 의심되는
학생을 찾아내는 데 사용되는 도구이다. 교실 내에서 학습부진이나
학습상의 문제를 보이는 학생에 대해 교사가 언어성 검사와 비언어
성검사를 실시하여 총점 62점 이하로 평정된 학생을 학습장애로 신
뢰롭게 선별할 수 있다.
또한, 라 학생의 평정 결과를 세밀히 검토할 필요가 있다. 만약, 언
어수용에서 낮게 평정되고, 다른 행동 특성에서는 그렇지 않은 경우
아동기 실어증이나 청력 손상 문제를 집중적으로 검사해 볼 필요가
있다. 이와 마찬가지로 운동협응능력, 방향정위, 사회적 행동에서 점
수가 낮으면 이것이 비언어적 학습장애에 의해 유발된 장애인지 아
닌지를 상세히 사정해 보아야 한다. 선별의 목적은 추가의 진단적
검사를 받아야 할 학생을 찾아내는 데 있으므로 본 검사의 결과로만
대상 학생을 학습장애로 판별하여서는 여러 가지 위험이 따른다. 따
라서 본 검사를 통해 학습장애로 선별된 경우에는 지능검사와 수행
능력 검사 등을 통해 좀 더 정밀하게 진단하고 판별할 수 있도록 전
문가에게 의뢰하여야 한다.

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