[정서발달] 아동의 정서발달(아동정서발달), 타인의 정서인식, 정서와 기질, 정서의 연구방법

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목차

정서발달

I. 정서의 연구방법

II. 정서의 발달
1. 정서의 분화
2. 기쁨
3. 분노
4. 공포
5. 복잡한 정서의 출현
6. 정서적 자기규제의 발달
7. 정서적 표현 규범의 습득

III. 타인의 정서 인식
1. 타인의 정서 인식
2. 사회적 고려
3. 감정이입

IV. 정서와 기질
1. 기질의 구성요소
2. 기질의 유형

본문내용

회적 고려는 사회화 대
행자가 아동의 정서 경험을 조절하는 기능을 하는 것이다.
유아들은 엄마처럼 아빠의 정서적 신호를 사용하고(Dickstein
& Parke, 1988), 친숙한 놀이방 교사의 정서적 표현도 참고하
며 (Camras & Sachs, 1991), 심지어는 방금 만난 사람이 라도
자신에게 우호적인 성인이라면 그들의 정서적 신호를 이용한다.
3) 감정 이입
감정이입 (empathy)은 다른 사람의 감정을 이해하고 공유하
는 능력이다. 현대의 이론가들은 감정이입이 인지와 정서의 복
잡한 상호작용을 수반한다는 데 동의한다. 감정이입은 서펄 다
론 정서 중에서 어떤 정서를 식별하는 인지능력과 다른 사람의
정서적 경험을 이해하는 조망수용능력, 그리고 자기 내부에서
일어난 그에 합당한 감정의 모두가 성숙한 정서 반응을 일으키
도록 결합시킨다(Hoffman, 1984).
감정이입은 아주 어릴 때부터 다른 사람이 고통스러워할 때
나타난다고 본다. 영아들은 다른 아기가 울 때 그에 대한 반응
으로 같이 운다. 그러나 그것은 아기가 자신을 다른 사람의 입
장에 놓을 수 없어서 다른 사람이 느끼는 것을 상상할 수 없다
는 점에서 감정이입 행동의 전조현상(Precursor)에 불과한 것
이다(Berk, 1991).
감정이입은 유아원 시기에 시작된 이래 친사회적 행동과 이타
적인 행동을 유발하는 중요한 자극제(motivator)인데, 그것은
연령과 함께 강화된다(Eisenberg & Miller, 1987). 유아원
아동은 단순한 상황에서 다른 사람의 정서에 감정이입적으로 인
식하고 반응한다. 그들은 다른 아등의 기쁨에 웃고 다른 아동이
슬프거나 아플 때 편안하게 해주고 안심시킨다(Strayer, 1980).
감정이입적 반응은 초등학교 시기에 증가한다(Marcus 등,
1979, Berk, 1991, 재인용). 그래서 다른 사람의 입장에서 상
상할 수 있게 된다.
감정이입의 발달은 일반적으로는 인지발달에 의해 형성되지
만, 초기의 경험에 의해서 영향을 받기도 한다. 자녀에게 민감
하고 온정적일 뿐 아니라 격려하며 감정이입적 관심을 보이는
부모들의 자녀는 다른 사람들이 불안해 할 때 더욱 관심을 가지
고 반응을 한다.
IV. 정서와 기질
1) 기질의 구성 요소
사람의 정서반응은 이미 영아기 때부터 반응을 유발하는 사건
의 종류, 반응의 강도, 긍정적으로 아니면 부정적으로 반응하려
는 경향 등에 있어서 많은 개인차를 보인다. 이러한 차이를 설
명할 수 있는 요인으로 대표적인 것은 아동의 타고난 기질을 들
수 있겠다.
토마스와 그 동료들(Thomas, Chess & Birch, 1968)은
133명의 아동을 영아기부터 성인 초기까지 종적으로 연구하여
기질을 9가지 측면으로 규명하였다. 아기들은 출생부터 이런 모
든 특성에서 상당한 차이를 보였다.
- 활동수준(activity) : 얼마나 많이 움직이는가?
- 규칙성(rhythmicity) : 배고픔, 수면, 배설, 깨어있는 상태와 같은 생물학적 주기의 규칙성
- 산만함(distractability) : 외부의 자극에 의해 행동이 바뀌는 정도
- 접근/회피 (approach/withdrawal) : 새로운 대상, 사람, 경험에 반응하는 정도
- 적응성(adaptability) : 환경의 변화에 얼마나 쉽게 적응하는가?
- 주의집중시간 및 지속성 (attention span and persistence) : 방해를 받아도 몰두하는 시간의 양
- 반응의 강도(intensity of reaction) : 얼마나 힘차게 반응하는가
- 반응역 (threshold of responsiveness) : 반응을 일으키기 위하며 얼마나 많은 자극이 요구되는가?
- 기분(quality of mood) : 행동이 얼마나 유쾌하고 즐겁고 우호적인가
2) 기질의 유형
아동이 보이는 특성에 따라 기질을 유형별로 분류해 보면 크게 세 가지로 정리할 수 있다(Thomas & Chess, 1977).
첫째는 순한 아동, 즉 다루기 쉬운 아동(easy children)이
다. 표본의 40%가 이 유형에 속하며 대체로 명랑하고 새로운
경험에 쉽게 적응한다. 그 특징은 다음과 같다.
새로운 것과 새로운 변화에 반응을 잘 한다.
규칙적인 수면과 음식 섭취 패턴을 벨리 발달시킨다.
새로운 음식을 쉽게 받아들인다.
새로운 상황에 쉽게 적응한다.
대부분의 좌절을 최소한의 칭얼거림으로 수용한다.
새로운 일상생활, 새로운 놀이의 규칙에 빨리 적응한다.
순하고 긍정적인 분을 보인다.
둘째는 다루기 어려운 아동(difficult child), 즉 까다로운 아
동이다. 이 유형에 속하는 아동은표본의 10%로 새로운 경험을
받아들이는 것이 느리고 일상적인 생활이 불규칙하다. 그들은
다음과 같은 특징을 보이고 있다.
새로운 것과 변화에 대한 반응이 느리다.
수면과 음식섭취가 불규칙하다.
새로운 음식을 서서히 받아들인다.
낮선 사람에게 의심을 보인다.
새로운 상황에 서서히 적응한다.
좌절에 대한 반응이 몹시 심한 본노로 나타난다.
새로운 일상생활에 서서히 적응한다.
시끄럽게 울거나 크게 웃는 때가 많다.
정서표현이 강렬하고 부정적인 기분일 때가 자주 있다.
셋째는 천천히 반응하는 아동(slow-to-warm-up child)이
다. 표본의 15% 아동이 이 유형에 속하며, 대체로 환경에 대한
반응이 부정적이고 느리다. 그들이 보이는 구체적인 특징은 다
음과 같다.
새로운 것과 변화에 서서히 반응한다.
까다로운 아동보다는 수면과 음식섭취가 규칙적이고, 쉬운 아동
보다는 불규칙하다.
새로운 자극에 대한 첫 반응이 어느 정도 부정적이다.
새로운 자극이 반복해서 주어지고, 압력을 가하지 않으면 좋아하게 된다.
반응이 다소 강렬하며 긍정적인 기분과 부정적인 기분을 동시에 가진다.
대부분의 아동에게서 나타나는 기질이 세 가지 유형 중 어느 하나에 꼭 들어맞는 것도 아니고 항상 같은 양상을 보이지는 않는다. 그렇지만, 특정 유형에서 나타나는 특징이 다른 유형의 특징보다 좀 더 많이 나타나는 등 다양한 특징으로 나타나는 것은 정상적인 것으로 받아들여지고 있다.

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