정신지체아(지적장애아)교육 - 지적장애아동(정신지체아동) 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할, 경도 정신지체아(경도 지적장애아), 중도 정신지체아(지적장애아동)을 위한 특수교육적 접근

소개글

정신지체아(지적장애아)교육 - 지적장애아동(정신지체아동) 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할, 경도 정신지체아(경도 지적장애아), 중도 정신지체아(지적장애아동)을 위한 특수교육적 접근에 대한 보고서 자료입니다.

목차

정신지체아(지적장애아) 교육

I. 통합교육을 위한 일반적 지침

II. 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할
1. 교수방법
2. 교사의 역할과 태도

III. 경도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1. 기능적 학업기술
2. 학습준비기술

IV. 중도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1. 중도 정신지체아 교육의 최선의 실제
2. 중도 정신지체아를 위한 효과적인 통합교육전략

본문내용

것과 같은 맥락에서 가능한 한 지역사회에서 직접 교육이 이루어지도록 하는 것이 좋다. 중도 정신지체학생들이 필요로 하는 기술들이 대부분 교실이 아닌 지역사회환경(예: 가게, 지하철)에서 사용하는 기술들이기 때문에 교실 내에서보다는 직접 지역사회 환경에서 가르치는 것이 더 효과적이기 때문이다.
d) 통합된 치료
중도 정신지체인들 중에는 복합장애를 가지고 있는 경우가 많기 때문에 언어치료, 물리치료, 작업치료 등과 같은 여러 전문가들로부터의 도움을 많이 필요로 한다. 최근의 기능적 접근에서는 여러 전문가들 간의 협력을 강조하되 각 전문가가 따로 학생을 개별적으로 치료하고 회의 때만 만나는 형식적 협력이 아닌 좀 더 교육현장을 중심으로 통합된 초 학문적 공동팀(transdisciplinary team)의 형식이 주장되고 있다. 이러한 모델에서는 교실에서 필요할 때마다 학생을 치료실로 데리고 나가는 것이 아니라 교실을 포함한 학교 내의 생활에 치료를 통합시키도록 노력한다. 치료 목표가 약해지거나 달라지는 것은 아니며 단지 치료방법이 기능적인 학교생활 장소에서 자연스럽게 이루어지도록 하는 것이다.
e) 비장애 학생들과의 상호작용
중도 정신지체학생과 일반학생들과의 상호작용은 양쪽 모두에게 바람직한 영향을 주는 것으로 보고되고 있다. 그러나 어느 정도의 상호작용이 필요한지에 대해서는 다양한 의견이 있고 이에 따라 상호작용을 증진하기 위한 방법도 여러 가지로 시행되고 있다. 학교생활 전체를 일반학생들과 함께, 같은 학급에서 지내야 한다고 보는 견해도 있는 반면, 하루 중 일부만 이러한 상호작용 기회를 제공하면 된다고 보기도 한다. 완전통합은 전자의 예이며, 특수학급에 있는 중도 정신지체학생이 또래교사나 특별한 친구 프로그램을 통해 제한된 시간동안 일반아동을 접하게 되는 프로그램은 후자의 예이다.
f) 가족 참여
모든 장애아동의 교육과 재활에 있어서 부모 및 가족의 참여는 중요한 요인이다. 중도 정신지체학생의 경우에는 특히 이러한 가족들의 참여가 중요한데 이는 그들이 배우는 기술들 중에 가정환경에서 적용되는 것이 많기 때문이다. 가르칠 기술의 선정에서부터 기술수행의 일반화에까지 가족들이 적극적으로 개입하고 보조할 때 장애학생의 학습은 훨씬 진전이 빠를 수 있다. 가족들은 수시로 혹은 개별화교육계획 회의 등에서 학생의 진보에 관하여 정보를 제공하고 나아가서는 교실의 보조교사 역할 등을 함으로써 아동의 교육에 다각적으로 참여할 수 있다.
(2) 중도 정신지체아를 위한 효과적인 통합교육전략
중도 정신지체학생들이 일반학교에 다니는 것은 쉬운 일이 아니
다. 또한 물리적으로 일반학생들과 같은 공간에 통합되어 있다는 것
이 학교사회로의 장애학생의 통합이 잘 이루어지는 것을 보장하는
것은 아니기 때문에 중도 정신지체학생들의 성공적인 통합을 위해서
는 여러 가지 점들을 고려해야 한다.
우선 중도 정신지체학생이 통합되는 학교는 생활연령이 같은 또래
들이 다니는 지역사회의 학교여야 한다는 점이다. 또한 장애학생이
한 학교에만 너무 많이 통합되어서도 안 된다. 가능한 한 일반학생
들과 같은 교육환경을 마련하고, 일반인과 장애인의 비율도 전체사
회와 비슷한 수준을 넘지 않도록 해야 한다는 것이다.
중도 장애학생에게 적절한 교육프로그램과 지원서비스를 제공할
수 있는 특수교육가와 관련서비스 요원(예: 언어치료사, 물리치료
사) 혹은 필요에 따라 보조교사들로부터 필요한 지원을 받을 수 있
어야 한다.
사회적인 근접성의 문제도 중요하다. 정신지체학생과 일반학생간
의 상호작용기회가 주어져야 한다는 의미이다. 특수학급에 소속되어
있다면 쉬는 시간, 점심시간을 일반학생들과 같은 시간에 갖고, 학교
의 다른 행사에도 같이 참여할 수 있도록 배려해야 한다.
통합된 중도 장애학생들을 위한 교육과정은 성공적인 교육을 위한
매우 중요한 역할을 하게 된다. 이에 대해 Giangreco, Cloninger, &
Iverson(1990)은 네 가지 접근법을 제시하였다. 첫째는, 사용가능성
은 낮지만 일반학급의 활동과 같은 활동을 하며 같은 교육목표를 추
구하는 것이다. 둘째는, 중다수준 교육과정으로서 장애학생이 다른
학생들과 같은 교과영역을 학습하되 다른 수준으로 학습하는 것이
다. 셋째로는, 중복 교육과정을 사용하는 것이다. 같은 학습활동을
하되 학생들은 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하는 것이다. 네
번째는, 대안적인 교육과정으로서 일반교육과정 내에서 정신지체학
생의 교육적 필요를 충족시킬 수 없을 경우에 사용한다.

키워드

개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   정신지체아