[게젤 성숙이론] 게젤(Gesell)의 성숙이론(발달원리, 교육적 시사점)

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목차

게젤(Gesell)의 성숙이론

I. 성숙의 개념과 발달의 관점

II. 발달의 기본원리
1. 발달방향과 순서의 원리
2. 상호적 교류의 원리
3. 기능적 비대칭의 원리
4. 개별적 성숙의 원리
5. 자기규제(변동)의 원리

III. 평가와 양육 및 교육에 주는 시사점
1. 평가
2. 양육 및 교육에 주는 시사점

본문내용

주기의 성장 특징은 아동의 정서발달을 포함한 모든
영역에서 나타난다. 새로운 행동의 발달이 시작되면 긴장이 야기되기도
하지만 아동은 그것이 어느 정도 안정을 되찾기 전에는 결코 그 상태
에서 너무 멀리 앞질러 나아가지 않는다. Crain(1980)은 이러한 발달의
자기조절의 현상을 두고서 "자연(nature)은 아동을 과도한 성장으로부
터 보호한다."고 표현하고 있다.
3. 평가와 양육 및 교육에 주는 시사점
1) 평가
Piaget와 마찬가지로 생물학에 많은 영향을 받은 Gesell은 Piaget와
는 달리. 발달에 있어서 유전적 요인의 중요성을 강조하는 성숙론자로
서 Gesell은 일관되게 인간의 신체적 패턴이나 행동과 정신활동도 생물
학적 과정과 분리할 수 없다고 주장했다. 그는 영아의 능동적 반응을
유도하기 위해 설계된 행동적 면접법을 고안해내고 상세한 영상기록들
과 이들을 분석하는 등 영 유아와 아동을 과학적으로 관찰하는 방법
을 개척하고, 발달검사를 개발, 활용하고, 아동의 정신건강을 증진시키
며 부모와 교사들에게 발달에 관한 정보를 제공하기 위해 발달표준치
로서 행동발달 규준표(behavior norms)를 만들어내고, 그의 저서는 20개
이상의 언어로 번역되는 등 현대적 발달연구에 중요한 영향을 주었음
에도 불구하고 실제로 우리가 느끼는 그의 영향은 미미하고 거의 알
려져 있지 않다는 평가가 있다. Thelen과 Adolph(1994)는 그 이유를,
Gesell이 발달의 질서를 생물학적 운명이라고 주장하면서 다른 한편으
로는 아동이 능동적으로 환경을 탐색하는 개별적인 존재라고 주장하는
등 이러한 역설이 Gesell의 전반에 다양한 형태로 반복되고 있음을 발
견할 수 있어서 그의 이론에서 이와 같은 미해결된 모순 때문일 것이
라고 분석하기도 한다.
2) 양육 및 교육에 주는 시사점
Crain(2005)은 Gesell의 성숙 이론에 근거하여 Gesell이 아동양육 및
교육에 주는 시사점들을 다음과 같이 기술하고 있다. 그 중 몇 가지를
요약, 제시해 본다.
첫째, Gesell에 의하면, 태어나는 아기들은 자신들이 욕구들의 충족방
법에 관해서 그리고 자신들이 할 수 있도록 준비된 것과 준비되지 않는
것들에 따라서 대처하는 방법에 관한 내재적 지혜(implicit wisdom)를 지
니고 있다. 그러므로 부모는 자녀들에게 자신들의 선입견에 의한 어떠
한 정형(Pattern)도 강요할 필요가 없고, 자녀들로부터 양육방법의 단서
를 찾아야 한다. 예컨대, 그는 미리 짜여진 계획에 따른 수유방법에 반
대한다. 젖 먹을 때가 되었음을 말해주는 그 아기에게 나타나는 단서에
근거한 요구수유(demand feeding)의 방법을 따라야 한다고 강하게 주장
한다.
둘째, Gesell은 개개 아동의 독자성을 강하게 믿고 있다. 생후 1년의
기간이 부모가 자녀의 개성(individuality), 즉 개개 자녀의 독특성을 이
해하고 존중하기를 학습할 수 있는 최상의 시기라고 주장한다(Gesell &
lig. 1943). 영아기 동안에 아기의 욕구에 민감하게 반응하는 부모는 후
에 자녀의 독특한 흥미와 능력에도 자연히 민감하게 될 수 있다. 따라
서 이런 부모는 자녀들에게 자신의 기대와 야심을 강요하는 경향이 적
을 것이고 자녀의 개성을 발견하고 성장할 수 있는 기회를 허용하는
경향이 높게 될 것으로 Gesell은 믿고 있다.
셋째, 부모들은 자녀에 대한 직관적인 민감성 이외에도 발달 경향과
순서에 관한 이론적 지식을 필요로 한다. 특히 발달이 안정의 시기와
불안정의 시기를 오가며 이루어진다는 사실을 깨달아야 하며, 이러한
지식은 부모에게 자녀에 대한 이해와 인내심을 갖게 한다. 예컨대, 두
살 반 아기의 고집스런 행동은 자연적인 성장과정에서 나타나는 특징이
라는 사실을 아는 부모는 너무 늦기 전에 그 고집스런 행동을 없애야
한다는 긴박감을 느끼지 않을 것이다. 오히려 부모는 그 자녀를 보다
융통성 있게 다를 것이며, 어쩌면 그 자녀가 매우 의도적으로 스스로
성취하려고 애쓰는 모습을 보고 대견스럽게 여길 것이다(Gesell. 1943).
넷째, 자녀들은 충동들을 통제하고, 그들이 속한 사회의 문화적 요구
에 적응하기를 학습해야만 한다. 그러나 Gesell은 자녀들에게 부과되는
통제들에 대하여 그들이 여유 있게 대응할 수 있는 능력이 성숙되고
있음을 부모가 참을성 있게 지켜볼 수 있을 때, 자녀들은 사회의 문화
적 요구에의 적응을 가장 잘 학습할 수 있다고 주장한다. 수유의 경우
를 한 예로 들면, 갓난아기 때는 너무 오래 기다리게 해서는 안 된다.
영아의 가장 생존적인 갈망은 음식과 수면에 관한 것이다. 이러한 갈망
들은 개인적이고 유기체의 본성(nature)이다. 그들은 변형될 수도 혹은
그냥 참아서 해결될 수 있는 것들이 아니다.
그러나 조금 지나서 4개월 정도가 되면. 영아의 위장체계가 이제는
더 이상 그 전처럼 아기의 생활 전체를 지배하지 않게 되며. 우는 횟수
와 강도가 감소되고 약화되는데 이것은 아기가 이제 수유를 기다릴 수
있다는 사실을 말해주는 것이다. 후에는 언어발달과 증대된 시간 조망
능력(time perspective) 등으로 말미암아 아동들은 즉각적인 만족을 유보
시킬 수 있게 된다. 3세 정도에 "시간이 되면 줄께"라는 말을 이해할
수 있게 되고, 4세 정도가 되면 음식 준비를 도우려고 할 수도 있게 된
다. 그러므로 아동들이 통제를 여유 있게 받아들일 수 있을 만큼 성숙하
여 준비가 되었을 때, 그 준비성에 문화체제를 맞추어서 아동들로 하여
금 그 문화체제 속에 안착시킬 수 있는 것이다.
다섯째. 아동들은 그들의 특수한 재능들뿐만 아니고 그들의 성장속도
에 있어서도 매우 다르기 때문에 연령별이나 혹은 학년별로 동시에 어
떤 기술들을 가르치는 것은 문제가 있다. 그러므로 교사들은 학생 개인
의 준비성(readiness) 상태와 특수한 능력들에 맞추어 가르쳐야 한다.
대부분의 학교에서는 일률적인 성취기준이 지나치게 강조되고 있기 때
문에 아동이 스스로의 시간에 따라 성장하고자 하는 욕구와 자신 속의
독특한 잠재력을 발달시키고자 하는 욕구가 무시되고 있다.

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