[정보처리이론] 정보처리이론의 발달배경, 정보처리과정의 모형, 정보처리의 인지발달, 교육적 시사점

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[정보처리이론] 정보처리이론의 발달배경, 정보처리과정의 모형, 정보처리의 인지발달, 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

정보처리이론

I. 정보처리이론의 발달배경

II. 정보처리과정

III. 정보처리과정의 고전적 모형
1. 고전적 정보처리체제의 구성요소
1) 감각기관
2) 단기기억
(1) 감각기억 단계
(2) 부호화 단계
(3) 어의적 기억단계
3) 장기기억
(1) 장기기억의 내용
(2) 장기기억의 구조
4) 근육체제의 작동 : 행동출력
2. 정보처리 과정에 있어서 주의, 지각, 기억
1) 주의
2) 지각
3) 기억

IV. 정보처리에 있어서 인지발달
1. 감각수용의 발달
2. 단기기억의 발달
3. 장기기억의 발달

V. 평가와 양육 및 교육에 주는 시사점
1. 평가
2. 양육 및 교육에 주는 시사점

본문내용

신경계의 성숙과 전략들을 구성하는 아동 경
험의 특정기반 형성의 문제와 관련하여 나타난다.
요약하면, 기억의 발달에는 첫째, 정보를 저장할 수 있는 기억용량의
증가와, 둘째, 정보를 체계적으로 저장하고 인출할 수 있는 기억전략(주
의집중, 시연, 조직화, 정교화, 인출전략)의 발달, 셋째, 기억과 기억과정에 대한 지식인 상위기억(meta-memory)의 발달, 마지막으로 넷째, 연령의 증가에 따른 지식기반의 확대라는 요인들이 크게 작용한다.
기억전략은 (1) 기억해야 할 정보에 주의를 기울이는 주의집중, (2) 기
억하려는 내용을 반복 연습하는 시연, (3) 기억내용들을 관련 있는 것끼
리 군집화 하고 유목화 하는 조직화, (4) 기억해야 할 정보를 기존의 정
보와 관련시켜 정보가 갖는 의미와 깊이와 폭을 넓히는 정교화, (5) 재
인과 회상과정에 도움이 되는 단서를 사용하는 인출전략이 포함된다.
전반적인 정보처리이론의 견지에서 아동발달의 내용을 요약하딘 영
아에서 청소년기로 연령이 증가해 감에 따라서 (1) 의식적인 것보다는
오히려 자동적으로, (2) 한 방향으로 연속적이기보다는 오히려 병행적으
로 정보처리가 이루어지고, (3) 자료 주도적으로 보다는 오히려 개념 주
도적으로, (4) 아동의 암묵적 지식들이 점차로 복잡한 추론과 정확한 추
론을 이끌어 낼 수 있게 확장된다. 그리고 (5) 아동의 상위인지 기술들
이 보다 정교화 되고, (6) 장기기억 속의 지식이 보다 세련되고 복잡한
패턴들로 표상된다. 마지막으로 (7) 아동들의 주의지향 이상으로 더 큰
의식적 통제력을 획득하는 방향으로 정신적, 정신운동적 조작들이 그
비율에 있어서 증대되고 표현된다.
5. 평가와 양육 및 교육에 주는 시사점
1) 평가
정보처리이론은 인간의 인지과정을 컴퓨터의 정보처리 과정과 비교
함으로써 복잡한 인지적 과정들을 보다 구체적으로 쉽게 설명해 준다.
정보처리이론은 Piaget와 마찬가지로 아동을 환경에 대해 반응하는 과
정에서 자신의 생각들을 변용하면서 의미를 창출해가는 능동적인 존재
로 본다. 그러나 Piaget와는 달리 발달의 단계는 인정하지 않는다. 지
각, 주의, 기억, 정보의 범주화, 계획하기. 문제 해결하기, 그리고 말과
쓰여진 글들의 이해 등을 포함하는 사고과정들이 모든 연령에서 유사
하게 존재한다는 사실을 가정하고 있다. 아동기에는 단지 덜 확장된 양
상으로 나타날 뿐이라고 본다. 그러므로 발달이란 갑작스러운 극적인
변화라기보다는 오히려 계속적인 증대의 과정으로 본다.
이러한 정보처리이론은 인지과정의 탐구에 있어서 조심스럽고, 엄격
한 연구방법을 강조한다. 따라서 이 이론은 여러 연령에 속하는 아동들
이 어떻게 여러 측면들의 사고활동을 하게 되는가에 대한 자세한 설명
들을 제공할 수 있어서 그 연구결과들은 교육의 실제에 있어서 중요
한 시사점들을 제공해 준다. 즉, 정보처리이론은 아동들이 여러 가지
문제들에 답하기 위해서 어떻게 접근하며, 논리적 오류를 왜 범하게
되는가를 확인할 수 있게 해준다. 예컨대, 산수문제의 답이 틀린지도
모르는 아동들에게 어떻게 해서 잘못된 것인가를 효율적으로 지적해
주고 설명해 줄 수 있으며, 나아가서 아동이 문제해결의 효율적인 전
략을 세울 수 있고, 자신의 문제해결 절차들이 적절함을 설명할 수 있
게 가르칠 수 있다. 너무나도 흔히 그런 아동들은 그것이 왜 그렇게
되는가를 이해하지 못하고 방법들을 암기만 하기 때문에 적용을 잘못
하게 된다.
반면에, 정보처리이론은 상상력이나 창의력과 같은 비직선적이고 비
논리적인 아동의 인지적인 측면들이 무시되고 있다는 비판을 받고 있
다. 또한 많은 정보처리이론의 연구들이 임의적인 실험 상황에서 수행
된 것들이어서 아동의 사고를 실제 생활학습 상황의 중요한 특성들과
격리된 것이라는 비판을 면치 못하고 있다.
좀 더 설명하면. 과제의 처리기제나 과정에만 초점을 맞추고 그 과정
이 일어나는 맥락이나 개인의 욕구, 능력. 그리고 이들 간의 관련성은
간과했다는 것이다.
2) 양육 및 교육에 주는 시사점
앞서 기술한 것들과 Thomas(2000)의 기술들을 참고하면 정보처리이
론의 교육에 적용하는 측면을 다음과 같은 두 가지로 들 수 있다.
첫째, 교사들은 학생들이 환경으로부터 정보를 수집하여 기억에 저장
하고 문제해결을 위해서 그 정보들을 상기해내는 과정에 유의한다. 따
라서 교사가 이러한 계열을 이해함으로써 학습자들에게 이 단계과정에
따라 연습하는 학습경험들을 제공할 수 있다. 또한 학습자들이 자신이
지각하고, 저장하고 회상하는 행동들을 분석해 볼 수 있게 도울 수 있
어 기억향상 전략을 가르칠 수 있다. 학습자의 상위지각, 상위기억, 즉
"학습방법의 학습"을 도울 수 있다.
둘째, 학습자의 학습문제 진단과 처치에 가이드로 활용할 수 있다.
진단은 먼저 학습상황에서 아동을 관찰하고, 면접에 의한 검사를 통해
서 모형의 개개 구성요소들을 평가하여 아동의 학습문제 원인의 소재
를 파악한다. 예컨대, 시력, 청력 기타 감각기관에 문제가 있는가? 아동
은 학습자극들에 주의를 집중할 수 있도록 동기화 되어 있는가? 학습
자극에 주의를 기울일 만한 목표를 가지고 있는가? 다시 말해서 아동
은 학습자극에 주의를 기울일 만한 목표를 가지고 있는가? 자극들이
단기기억과 장기기억 간에 교환되는 과정에서 전혀 기록되지 않거나
혹은 부정확하게 부호화되었는가? 혹은 자극이 정확하게 지각되었지만
쉽게 회상을 가능하게 하는 방식으로 저장되지 못했는가? 그래서 아동
이 자극의 회상을 필요로 할 때 회상할 수 없는가? 혹은 앞서 기술한
단계들의 모두가 적절하게 수행되었지만 근육에 메시지를 전달하는 체
제상의 문제가 아동이 학습한 결과들을 행동으로 정확하게 표현하는
것을 방해한 것인가? 예컨대, 뇌 기능의 마비로부터 고통을 당하고 있
는 아동의 사례에서 볼 수 있는 것처럼 체제 속에서 어느 구성요소들
이 혹은 구성요소들 간의 어떤 관계성에 문제가 있는가에 관하여 결정
이 이루어지면, 그 다음으로 이러한 특정문제들을 처치하도록 고안 된
방법들이 적용된다. 그 방법들은 특수한 훈련절차들과 의학적 처치 혹
은 양자가 함께 적용될 수도 있다.

키워드

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