[피아제 인지발달단계] 피아제(Piaget)의 인지발달이론(인지발달의 기제, 인지발달요인, 인지발달의 단계, 교육적 시사점)

소개글

[피아제 인지발달단계] 피아제(Piaget)의 인지발달이론(인지발달의 기제, 인지발달요인, 인지발달의 단계, 교육적 시사점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

피아제(Piaget)의 인지발달이론

I. 지식의 개념과 인지발달

II. 인지발달의 기제 : 정신적 구조와 적응

III. 인지발달에 작용하는 요인 : 유전, 환경, 평형
1. 유전에 의한 성숙
2. 환경적 요인으로서 물리적 경험
3. 환경적 요인으로서 사회적 전수
4. 평형

IV. 인지발달의 단계
1. 제1단계 감각운동기
2. 제2단계 전조작기
3. 제3단계 구체적 조작기
4. 제4단계 형식적 조작기

V. 평가와 양육 및 교육에 주는 시사점
1. 평가
2. 양육 및 교육에 주는 시사점

본문내용

나 이 시기 아동의 사고와 문제해결이 물리적으로 현존하는 대
상들에 제한된다는 것이 특징이다. 아동은 자신들에게 익숙한 구체적인
상황에서는 문제들을 잘 다를 수 있지만 문제가 아등에게 익숙하지 않
는 추상적인 개념이나 대상들일 경우에는 잘 다를 수가 없다. 예컨대
세 개의 막대기가 놓여 있는데, 만약 첫째 막대기가 둘째 막대기보다
길고, 둘째 막대기는 셋째 막대기보다 더 길면 첫째 막대기는 셋째 막
대기보다 더 긴 것이 틀림없다고 추론할 수 있다. 그러나 실물 없이 머
릿속으로 'A는 B보다 크고, B는 C보다 더 크다'는 말만 듣고서는, 'A가
C보다 틀림없이 더 크다'는 결론에 도달하기가 쉽지 않다. 이 발달단계
의 아동은 보이거나 만질 수 있는 실물에 대해서만 다를 수 있다. 가설
적인 사태들이나 결과의 추상개념들은 아직까지 이들의 수용능력 밖에
있다.
4) 제4단계 형식적 조작기
12세 정도가 되면, 청소년들은 형식적 세계를 추상적, 논리적으로 사
고할 수 있게 된다. 따라서 추상적인 조합적 사고과정을 통해서 실재문
제나 가설적인 문제들을 체계적으로 해결할 수 있다. 이제 그들은 사
랑, 도덕성, 과학, 수학 등과 같은 추상개념들과 현실에 존재하지 않는
현상들에 관해서 추론할 수 있다. 분류와 인과관계의 추론능력이 획득
된다. 즉 연역적 사고가 가능하다. 가능성과 실계 간의 체계적이고 논
리적인 통합이 가능하다. 또한 사고는 보다 이상주의적이 된다. 또한
그들은 자신의 생각과 상대방의 생각을 함께 고려할 수 있어서 의사소
통과 사회관계에서 보다 유능해진다. 예컨대, 다른 사람과 만나기로 약
속한 후 상대방이 자신에 관해서 어떤 생각을 가지고 있을 것인가를
고려해서 그것에 따라 자신의 행동을 계획할 수 있다.
Piaget가 이처럼 4가지의 발달단계들을 제안하고 있지만, 모든 사람
이 형식적 조작기의 발달단계에까지 도달하는 것은 아니라고 주장한다.
5. 평가와 양육 및 교육에 주는 시사점
1) 평가
Piaget의 이론에서 아동은 환경과의 상호작용을 통해서 스스로 풍부
한 지식의 구조들을 구성해가는 능동적인 학습자임을 강조한다. 아동은
물리적 세계에 관해서뿐만 아니라 사회적 세계에 관해서도 추리하고,
탐구한다는 사실을 설명해주고 있다. 그래서 그의 인지적 발달이론은
인지발달의 과정뿐만 아니라 기억, 학습. 언어, 아동 자신들과 다른 사
람들. 그리고 인간관계성의 개념화에 관한 많은 연구들을 자극했다. 특
히 도덕발달을 인지발달과 연결시킨 그의 초기 연구는 발달연구의 새
로운 한 영역이었던 사회인지의 발달연구에 크게 기여하였다. 그 결과
로 최근 Kohlberg와 Selman 같은 사회인지 이론가들은 그들의 연구에
서, 인간의 정신작용이 물리적 세계에 대한 정교한 이해를 점진적으로
증대시켜 가는 것과 마찬가지로 연령의 증가와 함께 성차. 도덕적 가치
관, 인간 정서의 중요성, 우정의 의미와 의무, 그리고 셀 수 없이 많은
사회생활의 측면들에 대한 보다 복잡한 생각들을 형성하게 된다는 사
실을 밝혀내었다.
또한, Piaget는 아동 스스로가 발견하고 구성해가는 학습과 그리고
환경과의 직접적인 접촉을 강조하는 교육 프로그램의 개발에 견인 역
할을 했다는 평가를 받고 있다(Berk, 2000). 따라서 그는 진정한 학습이
교사에 의해서 주어지는 것이라기보다는 아동 자신으로부터 나오는 것
이며, 그러므로 아동 수준에 맞는 학습이 이루어져야 한다고 본다.
반면에 Piaget 자신의 연구에 관해서는 과학적 연구 방법 측면에서
결함이 많다는 비판을 받기도 한다. 예컨대. 그의 이론이 주로 대표적
인 표본으로 인정할 수 없는 자신의 세 자녀의 관찰에 근거하고 있다
는 것이다. 그럼에도 불구하고 오늘날 Piaget의 임상적 연구 방법의 중
요성은 인정되고 있다.
영유아기인지발달에 관한 최근 연구는 Piaget가 영아와 유아의 지적
능력을 과소평가하고 있다고 비판한다. 예컨대, 영아의 대상영속성 개념
은 Piaget가 주장하는 것보다 적어도 여러 달 일책 형성된다는 주장이
있는가 하면(Diamond, 1991), 유아의 유목포함 조작 능력이나 수보존 능
력도 실험에 사용하는 과제 수를 줄여 정보처리부하량을 줄이거나 유아
의 일상생활에서 친숙한 재료나 상황을 활용하면 4, 5세 유카도 보존의
개념획득이나 인과추론이 가능하다는 연구보고들이 있다(송명자, 199.
Vygotsky의 관점에서는 Piaget 인지발달의 보편적이고 불변적인 단
계론적 입장에 대해 비판한다. 그는 아동이 스스로 발견하는 학습보다
는 사회적으로 매개되는 더 많은 지식을 가진 사회구성원의 협동적인
대화를 통해서 점진적으로 새로운 사고방식과 행동방식을 획득해간다
고 보고 있다. 따라서 인지발달도 모든 아동이 획일적으로 동일한 단계
를 거쳐 발달하는 것이 아니라고 주장한다. 학습이론이나 정보처리이론
도 발달의 단계론을 거부한다.
2) 양육 및 교육에 주는 시사점
Thomas(2000)는 Piaget 이론이 교육적 적용에 관해서 0 학습목표의
선정, 교육과정의 계열화, 학습문제의 수준배열, 지적 기능의
평가, 교수방법에 주는 시사점들을 기술하고 있다. Piaget 이론의 교
육을 위한 시사점을 요약해 보면 다음과 같다(Crain, 1980).
첫째, Piaget는 진정한 학습이 교사에 의해 주어지는 것이 아니라 아
동 자신으로부터 나오는 것이라고 보고, 학습은 능동적인 발견의 과정,
즉 구성해 가는 과정으로 보았다. 그러므로 교사는 주입식이 아닌 아동
의 흥미를 자극하고 문제를 탐구하게 하는 자료들을 제공해 줌으로써
아동 스스로가 문제를 해결해 나가는 학습방법을 활용해야 한다.
둘째. 아동의 발달 수준에 맞는 교육을 강조한다. 이를 위해서는 각
시기에 따라 아동의 흥미와 학습하는 양식의 차이를 이해해야 한다.
셋째, 사회적 상호작용에 의한 학습을 강조한다. 그에 의하면 상호작
용의 과정에서 둘 이상의 관점을 고려하고, 두 차원을 통합해 가는 정
신작용을 통해서 논리적 사고를 발달시키게 된다. 따라서 교육에서 상
호작용을 권장해야 하고, 그것도 동등성을 느낄 수 있는 또래들과의 상
호작용이 가장 바람직하다고 주장한다.

키워드

개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   피아제 인지발달단계