외국교사의 사회적 지위(외국교사의 시대별 사회적 지위)

소개글

외국교사의 사회적 지위(외국교사의 시대별 사회적 지위)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

외국 교사의 사회적 지위

I. 고대시대

II. 중세시대

III. 르네상스 및 종교개혁 시대

IV. 산업혁명 이후

V. 현대

본문내용

교의 교육은 교회의 통제에서 벗어나 국가의 통제로 변화하고 있었다. 18세기 말까지 교육의 세속화가 이루어지고 있었다. 그러나 교사의 직업적 전문성이나 가르치는 방법에서 혁신적인 발전은 확인될 수 없었다. 그 시대의 기독교 교리에 따라 인간의 본성은 악하고, 교사는 악을 소거하는 데 관심을 가져야 한다고 믿었다. 신체적 벌과 정신적 훈육이 교수기법의 초석이었다. 언어적 벌과 조소도 교사가 자주 사용하는 가르치는 도구였다.
18세기 말까지 서구에서 대부분의 교사들은 특정 교과에 대한 지식만을 가지고 있었다. 교수 방법이나 심리학에 대한 교육은 거의 없었다. 산업혁명 이후 교사는 천부적 재능자가 아니라 일반교육학 및 교과교육학 등을 학습한 자가 될 수 있다는 방향에서 접근하였다. 학교교육이 중요하다는 인식이 증대하고, 교사양성에 대한 전문화 등으로 교사의 사회적 지위가 향상되었다.
18~19세기에 교사양성교육 분야에서 가장 업적을 남긴 국가는 프러시아이다. 프러시아는 교사를 조직적이고 체계적으로 훈련하였다. 교육활동이 중앙집권적으로 조직화되고, 국가에 의한 재정이 지원되었다. 교사훈련의 결과를 엄정하게 평가하여 교사의 자질을 제고하는 데 노력하였다. 교사의 임용은 국가의 동의가 요구되었고, 교사양성기관에 지원한 학생은 를업 후 초등학교 교사로 근무하게 되었다. 관찰과 교육실습을 위해 고아원 가까이에 교사양성기관을 설치 운영하였다. 교육활동을 위한 교육학 이론, 아동심리학 등 다양한 학문을 교사양성 교육과정에 포함시켜 학습하도록 하였다.
프랑스의 교사훈련은 1810년 나폴레옹 치하에서 처음 시작되었다. 중등교육 수준의 교사를 양성하기 위하여 고등사범학교를 운영하였다. 초등사범교육도 시행하였다. 미국의 경우, 1839년에 매사추세츠 주에 설립된 사범학교가 그 효시를 이루면서 사범학교운동이 전국으로 번져갔다. 각국은 교사양성기관의 설립으로 교직은 본격적으로 전문직으로 발전하였다. 그래서 교사양성제도가 체계화되고, 사범학교나 대학이 설립되었고, 정규 교사양성기관의 교사들이 교육을 담당하였다. 교사의 사회적 지위도 개선되었다. 그러나 교사의 자질은 전문직으로서 미흡한 상태였다. 아동에 대한 엄격한 체벌과 훈육이 남아 있었고, 교과서의 기계적 암기가 학습의 주요 수단이었다.
5) 현대
학생은 인간으로서 그리고 학습자로서 존중되었다. 20세기에 학생은 수업활동에 능동적으로 참여하고, 교사는 학생의 행동관리기술에 잘 훈련되기를 요구한다. 교육이 지식의 단순한 기억이나 훈육보다는 실제적인 문제해결에 기초를 두고 있다. 가르치는 일은 하나의 전문직으로서 과거보다 교사에게 상당한 전문적인 훈련과 자질을 요구한다.
교사들이 교사자격을 획득하기 위해서는 교과 영역별로 전문화되고 상당한 훈련이 요구된다. 20세기에는 교원조합이 결성되었고, 교사들의 보수가 높아졌다. 교직은 성직에 역사적 근원을 두고 있어서, 오늘날도 교사는 도덕적 인격을 지녀야 하고 학생의 훌륭한 모델이 되어야 한다. 높은 도덕적 인격과 선량한 시민의식을 갖춘 교사들이 요청되고 있는 것이다.

키워드

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