교사의 유아기관 관련 역할(유아교사역할)

소개글

교사의 유아기관 관련 역할(유아교사역할)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- CONTENTS -

교사의 유아기관 관련 역할

I. 유아기관 경영참여자로서 역할

II. 행사 추진자로서 역할

III. 직장인으로서 역할

IV. 정치자로서 역할

V. 유아 프로그램 개발자로서 역할

본문내용

하면, 유아 담임교사에 의하여 보호적 반응을 야기한다. 동료교사가 유아에게 하는 부정적 조언은 유아와 교사의 관계성을 해롭게 하고 담임교사로부터 환영받지 못한다. 동료교사가 자신의 학급에서 수행하는 활동은 다른 교사에게 영향을 미친다. 동료교사는 학급에서 활동, 모습, 조언, 자문, 행동을 통하여 교사에게 영향을 미칠 수 있다. 교사들은 동료교사가 하는 것과 자신이 하는 것을 비교하기도 한다. 비교한 결과, 자신이 특정영역에서 부족한 점이 발견되면, 그 영역을 개선하기 위하여 노력하게 된다.
교사는 유아기관과 교실의 정치적 구조를 이해하고, 그에 적합하게 반응하여야 한다. 교사는 이를 위하여 다음과 같은 사항을 고려해야 한다. 즉, 첫째, 교사는 자신을 이해하고, 정치적 가치와 목적, 타인에 영향을 미치려는 정치적 전략을 이해하여야 한다. 자신의 정치적 전략이 타인에게 미치는 영향을 이해하여야 한다. 둘째, 교사는 자신의 정치적 전략을 개발하고, 정치적 관점에서 타인을 이해하면 유용할 것이다. 그리고 유아기관의 효과성을 개선하고 험력할 수 있도록 유아기관 구성원들 간의 긍정적 관계성을 형성하여야 한다. 전반적으로, 교사는 유아기관에서 타인의 행위에 대해 효과적인 반응을 할 수 있고, 정치적 상호 작용의 결과를 예상하고, 유아기관의 정치적 구조를 분석하기 위하여 정치적인식과 지식을 확보하여야 한다. 교사의 정치적 역할은 교실에서 더 효과적이게 하고, 유아에게 성공적이고 긍정적으로 영향을 미칠 교사의 능력에 대해 더 많은 신뢰를 얻도록 하는 데 유용하다.
5) 유아 프로그램 개발자로서 역할
유아교육의 목적이 유아의 전인적 발달에 있다면, 유아 프로그램의 개발은 개인적 사회적 학문적 목적과의 통합을 요구한다. 일단 교육목적이 설정되면, 교사는 책임을 갖고 유아들이 그것을 성취할 수 있도록 교육활동을 전개하는 자유를 갖는다. 유아 프로그램 개발자로서 교사는 유아의 전인발달에 초점을 둔 교육과정의 목적을 그들에게 알리기 위해 학부모들과 협력하여야 한다.
교사는 효과적인 유아 프로그램 개발자가 되려면, 교육이라는 개념의 정의를 학업성취 이상으로 확대하여야 한다. 그리고 교육과정의 목적은 학업성취와 다른 발달 영역들을 통합할 필요가 있다. 첫째, 인간적 발달은 열성적이고, 호기심이 있고, 융통성 있고, 새로운 사상에 개방적인 평생 학습자로서 책임을 가정하는 자아동기적이고 자아지시적인 인간이어야 한다. 둘째, 사회적 발달은 사회에 영향을 미친 인간과 사회의 이해, 타인에 대한 감정이입, 문화적 다양성을 존중하는 지식 헤도 기능의 획득을 포함한다.
그리고 사회에 헌신하는 시민으로서 능동적으로 참여하는 시민이 되기 위한 자아동기적이어야 한다. 셋째, 학업적 발달은 문제해결과 비판적 의사결정에 요구되는 지식, 태도, 기능을 획득해야 한다. 이러한 것들은 연구기능에서 요구되는 분석기능을 포함한다. 학업적 발달은 정적이지 않고 역동적이며, 생애에 걸쳐 요구된다. 학습자는 다양한 학문들로부터 지식을 습득하고, 그것을 인간생활과 영구히 변화하는 상황에 적용할 수 있어야 한다.
교사의 유아 프로그램 개발자로서 역할은 정치, 문화, 기술, 사회적 현실에 의하여 영향을 받는다. 전통적으로, 유아기관은 지역사회의 신념과 기치구조를 유지하는 책임을 갖고 있다. 그리고 다소 보수적인 중산층의 가치를 다음 세대에 전달하였다. 유아기관이 항상 변화하는 기술사회의 요구를 충족시키고, 지역사회에 다양한 문화와 관점을 제시하면, 과거 문화유산의 학습, 연구, 질문, 도전에 지역사회의 체계적인 참여가 요구된다. 지역사회의 참여 없이, 유아 프로그램의 변화는 유아기관의 문화와 지역사회의 기대, 가치, 기타 등을 경시하는 결과를 갖게 한다.
교사는 교수와 학습에 관련된 전문적 지식을 가져야 한다. 이러한 지식은 유아 프로그램을 결정하는 데 유용한 종합적 정보를 제공한다. 교육현장의 실제에 대한 이해가 없는 이론은 공허하고, 이론이 없는 실제는 또한 그러하다. 교사는 교육과정에 관련된 이론과 실제를 학습하여야 한다. 특히, 인간발발의 이론, 학습자의 상황 본질 행동을 묘사하는 지식에 관련된 이론을 학습하여야 한다. 이론과 실제는 역동적으로 상호 작용한다. 이론이 실제로 전환되는 상황은 이론과 실제의 통합된 부분이 된다.
유아 프로그램은 급변하는 사회의 요구를 충족시켜야 한다. 그리고 유아프로그램의 변화는 위험을 포함한다. 미지에 대한 도전에는 실패의 위험이 있게 마련이다. 실계는 종종 창의적 사고를 가지고 더 좋은 유아 프로그램을 야기하기도 한다. 유아 프로그램의 개발과 변화는 교사의 참여를 요구한다. 교사는 유아의 발달요구에 관련하여 현재의 교육 실제를 평가하는 이상적 지위에 있다. 유아발달요구의 지식은 교사가 장기간 유아와의 접촉에 의하여 개선될 수 있다. 그리고 유아 프로그램의 결정에 중요하다. 교사는 기존 유아 프로그램의 강점과 약점에 대한 가치 있는 정보를 제공할 수 있다.
그의 전문적 지식은 유아 프로그램을 결정하는 데 본질적인 것이다. 이러한 관여와 이해 때문에 교사는 유아 프로그램에 더 헌신하고, 성공적으로 실천할 수 있는 환경을 창조할 수 있다.
교사는 교실에서 유아 프로그램이 운영되는 풍토론 조성한다. 풍토가 긍정적이면, 유아 프로그램은 유아, 부모, 관련인들의 승인과 지지를 더 많이 받을 수 있다. 변화를 위한 풍토는 그러한 상황에서 형성되어져야 한다. 변화가 승인되면, 현재 유아 프로그램에 대한 이해와 변화의 요구를 이해할 필요가 있다. 훌륭한 유아 프로그램은 계속 개발되고 변화한다. 유능한 교사는 유아 프로그램을 실천하면서 교실이나 유아기관의 상황, 학습자, 교사의 요구에 적합하도록 변화를 도모한다.
유아 프로그램의 평가와 개발은 계속적인 과정이어야 한다. 유아기관과 교실의 구조는 그 프로그램을 유지하기 위하여 안정적이고 창의성을 권장하도록 충분히 융통성을 가져야 한다. 유아 프로그램의 개발과 변화의 과정은 교사가 직업적으로 성장할 수 있는 기회가 되어야 한다. 그리고 지식과 사상을 공유하고 검사할 기회를 제공하여야 한다. 교사는 유아 프로그램의 변화 과정에 기꺼이 참여하여야 한다.

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