아동발달이론의 다양성과 함의(아동발달이론의 다양성과 유용성, 아동발달이론의 관점, 이론의 다양성과 논쟁점)

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아동발달이론의 다양성과 함의(아동발달이론의 다양성과 유용성, 아동발달이론의 관점, 이론의 다양성과 논쟁점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동발달이론의 다양성과 함의

I. 발달이론의 다양성과 유용성

II. 발달이론의 다양성과 기본가정들
1. 기계론적 관점
2. 유기체적 관점
3. 맥락적 관점

III. 이론의 다양성과 논쟁점
1. 유전 대 환경
1) 반응범위 모형
2) 수로화 모형
3) 상응작용 모형
2. 연속성 대 비연속성
3. 초기경험 대 후기경험
4. 능동성 대 수동성

본문내용

영아와 엄마 간의 애착에 관한 연
구들로서 최초의 인간 유대관계의 안정성 혹은 불안정성은 그 아동의
현재의 자기존중감은 물론 장기적으로 미래의 관계성에도 영향력을 미
친다는 결론의 연구(Egeland, et al., 1993: Lamb, et al., 1985: Berger &
Thompson, 1995)라든가: 지적인 영역에 관한 연구로서 파괴적인 가난이
나 압도적인 불안정과 불안을 경험한 아동들은 그들의 환경이 개선된다
해도 앞으로 계속될 것으로 예상될 만큼 광범한 인지적 지체를 보이고
있다는 연구결과(Rafferty & Shinn, 1991; Ramey & Campbell, 1991): 그
리고 특히 아동이 심한 학대나 소외당함과 같은 심한 외상들을 경험하
게 되면 그 결과가 장기적인 부정적 영향으로 쉽게 성인기까지 확장된
다는 연구(Cicchetti, 1990) 등이 있다. 또한, 임신초기 3개월이 되기 전
에 임신 여성의 약물 복용이나 방사선 치료 및 활영 등은 태아의 기관
의 발달이나 신체에 결함을 가져 오는 경우는 후에 정상적인 회복이 되
지 않는다는 점에서 태내발달에 있어서 발생기와 배아기는 분명히 결
정적 시기라 할 수 있고, 초기에 환경으로부터 받는 자극에 의한 경험
의 결과들이 후기의 경험에 의해서 회복될 수 없음 또한 분명하다.
리고 발달의 단계이론들은 일반적으로 초기 경험의 중요성과 결정적
시기를 시사하고 있다(Peters, 1977).
그런데 이와는 대조적으로 다른 학자들은 문제 있는 영아기와 아동기
를 지나거나 의학적 문제들이나 극단적인 가난, 정신적으로 혼란한 부
모들, 가정붕괴, 혹은 학대에 의해서 손상되었다 하더라도 그 후의 친밀
한 친구들의 만남, 효과적인 교육, 지지적인 결혼 신앙적 귀의 등을 통
해서 생의 어떤 전기를 경험하는 사람들은 후기에 아주 성공적으로 잘
적응할 수 있게 된다고 주장한다(Elder, et al., 1985: Furstenberg, et al.,
1990: Rutter, 1989). Werner & Smith(1992)는 출생으로부터 32세까지
의 문제아동들을 대상으로 한 추수 연구에 근거하여, 어떤 긍정적인 후
기 경험들은 생의 초기에 아동들이 경험한 특수한 위기요소들이나 긴장
감을 갖게 하는 부정적인 환경이 아동들에게 영향을 미치는 것보다 더
깊은 영향을 줄 수 있어서 생의 전기를 가져 오게 하며, 아주 지속적인
불운한 환경만 아니면 아동들은 정상적인 성인으로 발달해 갈 수 있는
방향으로 나아가게 할 것이라고 주장한다. 특히 학습 이론가들이나 정
보처리 이론가들은 인간발달에 있어서 인간은 초기 경험에 의해서 고정
되지 않고 결정적 시기도 인정하지 않는 견해들을 가지고 있다.
이러한 논쟁에 대해서 Papalia와 Olds(1987)는 태내의 신체적 발달에
있어서 결정적 시기는 그 증거가 분명한 것 같으나 심리적 발달에 있
어서는 그 증거의 설득력이 약하다고 평가하고 있다. 한편 McDevitt와
Ormr더(2002)는 인간 존재에 있어서 환경적 자극에 의한 경험들이 특
정 연령범위 내에서 보다 더 큰 효과를 갖기도 하나 대부분의 경우에
있어서 이들 연령범위는 그와 같은 영향력을 미칠 수 있는 유일한 때
(the only time)라기보다 오히려 최적의 때(an optimal time)로 보는 것
이 더 적절하다고 주장한다. 그래서 그는 다른 학자들처럼 어떤 환경적
경험들의 영향력이 최대로 작용하는 유전적으로 결정된 시기를 '결정적
시기'라는 표현보다는 '민감기(sensitive period)'라는 용어를 사용하는 것
이 보다 적절하다고 주장하고 있다.
4) 능동성 대 수동성
아동은 발달과정에서 능동적인가? 혹은 수동적인가? 발달이론들은
아동이 자신의 발달에 얼마나 능동적으로 작용하느냐에 대한 관점에
있어서 차이를 보이고 있다.
발달을 환경적 자극들과 반응들 간의 연합으로 학습된 것들의 축적
으로 보는 Pavlov와 Skinner 같은 행동적 학습 이론가들은 발달에 있
어서 아동은 수동적이라고 기술한다. 그들은 외적 환경에 의한 경험작
용을 강조함으로써 학습의 과정에서 아동은 환경에 대해서 주도적으로,
그리고 자발적으로 작용하지 못하고 단지 환경으로부터의 자극에 반응
할 뿐이라는 것이다.
반면에 아동의 지적 발달 혹은 문제해결 능력의 발달은 난이도가 증
가하는 새로운 문제들을 해결하려는 아동의 능동적 노력에 달렸다고 보
는 Piaget나 아동의 성격이나 정체성의 발달은 일상생활에서 아동이 심
러적, 사회적 갈등을 감당하기 위한 그의 능동적 노력에 의해 크게 영
향을 받는다고 하는 Erikson, 발달을 아동과 그들이 존재하는 다양한 맥
락들 간의 상호작용의 산물로 보는 Bronfenbrenner와 Vygotsky, 그리고
행동적 학습이론에 속하는'것으로 분류되기도 하지만 사회인지적 학습
에 의해 발달이 이루어지는 것으로 설명하는 Bandura 등은 발달에 있
어서 아동을 능동적인 참여자로 보고 있다.
그러므로 아동을 발달의 과정에 있어서 능동적 참여자로 보는 관점
에서는, 아동이 자신의 환경의 특수한 측면들과 더불어 선택적으로 그
리고 자발적으로 관여하고 상호작용하면서 자신들의 경험에 영향을 주
는 방향으로 환경을 변경시키고, 또한 그 의미를 구성한다는 것이다.
그래서 Lerner와 Buch-Rossnagel(1981)은 개인은 임신의 순간에서부터
전체 발달과정에서 환경에 의해 영향을 받는 것만큼 역으로 그 환경에
영향을 되미치는 능동적인 힘을 가진 존재로 이해되어야 한다고 주장
한다.
이와 같은 아동에 대한 능동적 관점은 아동의 발달을 외적 개입을
통해서 돕고자 하는 교사나 부모 혹은 보호 및 양육자들에게 그들의
아동에 대한 태도와 접근방법을 재검토하게 하는 시사점을 제공하고
있다.
이 논쟁 역시 다른 논쟁들과 마찬가지로 한 가지 방향으로 결론을
낼 수는 없는 복합성을 지니고 있다. 예컨대, 언어와 사회적 기술들과
같은 발달에 있어서는 아동의 능동적인 역할이 가능할 것으로 보인다.
그러나 신체적 성장이나 반사의 변화와 같은 측면의 발달에 있어서는
아동의 능동적 참여 의지가 거의 없어 보이기 때문이다.

키워드

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