[이타성과 도덕성 발달] 이타성과 도덕성의 정의, 이타성발달 및 이타성과 관련된 요인

소개글

[이타성과 도덕성 발달] 이타성과 도덕성의 정의, 이타성발달 및 이타성과 관련된 요인에 대한 보고서 자료입니다.

목차

이타성과 도덕성 발달

I. 이타성과 도덕성의 정의

II. 이타성의 발달 및 그와 관련된 감정적/인지적 요인
1. 이타적 행동의 발달
2. 이타성에 관련된 감정적/인지적 요인
1) 감정이입
2) 책임감 느끼기 가설
3) 역할맡기와 이타성
4) 이타적 도덕적 추론
5) 자신을 이타적이라고 보는 것

본문내용

행동을 더 많이 하게 된다.
[그림] 감정이입이 어떻게 이타성을 촉진하는가? : 책임감 느끼기 가설의 해석
(3) 역할맡기와 이타성
역할맡기는 타인의 고통을 인식하고 이해하는 데 도움이 되는 요인 중 하나이다. 한 연구에서 2학년 아동의 역할맡기능력을 검사한 후 점수가 높은 집단과 낮은 집단으로 구분하였다(Hudson et al. 1982). 그리고 이들로 하여금 유치원 아동에게 공예미술을 가르치게 하고 유치원 아이들이 어려워할 때 이들의 반응을 녹화하였다. 두 집단 모두 유치원생이 도움을 직접 요청할 때는 잘 도와주었다. 그러나 어려움을 간접적으로 표시할 경우 역할맡기능력이 높은 아동은 그것을 알아챘으나 낮은 아동은 그저 웃다가 자기가 하던 일을 계속했다.
또한 물리적 관점조망보다는 사회적 관점조망으로써 이타적 행동을 더 잘 예측할 수 있었다(Carlo et al. 1991). 그리고 아동에게 사회적 관점 조망을 훈련하면 이타적 행동이 증가하였다.
(4) 이타적 도덕적 추론
아동이나 청소년의 이타적 도덕적 추론수준은 이들의 이타적 행동을 예측할 수 있게 하는 요인 중 하나이다. 이타적 도덕추론에서 쾌락주의적 수준을 넘어선 학령전 아동은 이기적 수준에서 추론하는 아동보다 남을 돕는 행동이나 아끼는 물건을 자발적으로 타인과 공유하는 행동을 더 많이 하는 경향이 있다(Miller et al., 1996). 고등학생의 경우 성숙한 도덕추론을 하는 학생은 자신이 싫어하는 사람일지라도 꼭 필요하다면 돕겠다고 하였다. 또한 또래로부터 이타적이라고 평가받는 학생은 Einsenberg의 이타적 도덕추론수준이 높은 경향이 있다.
이와 같이 남을 동정하는 능력은 성숙한 익사회적 도덕추론, 타인에 대한 비이기적 관심과 더불어 발달한다.
(5) 자신을 이타적이라고 보는 것
자기를 희생하면서 타인을 돕는 행동은 자신을 얼마나 이타적으로 보는가에 크게 의존한다. 이타적 성격특질이 밝혀지지는 않았지만 자기개념에서 이타성을 중요시하는 사람, 특히 자신이 동정심 많고 관대하다고 생각하는 사람은 보다 이타적으로 행동하는 경향이 있다(Hart et al., 1995). 그렇다면 어린이들로 하여금 자신이 후한 사람이라고 믿도록 설득한다면 이타성을 촉진시킬 수 있지 않을까?
Gmsec 등(1980)은 5-8세 아동에게 (1) 가난한 어린이에게 구슬을 주도록, (2) 같은 반 아이에게 색연필을 빌려주도록, (3) 실험자를 도와 지루하고 반복적인 작업을 하도록 설득하였다. 일단 아동이 설득에 따라 행동하면 아동을 두 집단으로 나누어 '자기개념훈련 조건에서는 착하다고 말해 주었다. 반면 통제조건에서는 아무 말도 해주지 않았다. 그 뒤 1-2주 후에 지역병원의 어린이환자를 위로하기 위해 그럼과 공예물을 기부하겠느냐고 물어보았다. 그 결과 자기개념 훈련은 5세 아동보다는 8세 아동에게 더 효과적이었고, 착하다는 말을 들은 8세 아동들은 기증을 더 많이 하였다. 자기개념(3장)에서 보았듯이 8세는 자기를 심리적 용어로써 기술하며 성격특질을 안정된 것으로 보기 시작하는 시기이다.

키워드

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